部编小学语文六年级下册三单元集体备课。
xxx团队：xxx xxx xxx
分享内容：再识特殊、明确目标、展示课型。
统编教材从三年级开始编排专门的习作单元，从三年级上册到六年级下册，编排了八个习作单元，强化了习作能力的培养。
六上的习作单元：围绕中心意思写。安排了两篇精读课文《夏天里的成长》《盼》，两篇习作例文，交流平台、初试身手、单元习作。
单元导语：提出阅读和习作要素；精读课文：从阅读中学习写作方法；交流平台结合课文梳理总结写作方法；初试身手初步尝试用方法表达（口头表达和书面表达）；习作例文2篇采取旁批和课后题的方式强调表达要点；单元习作运用方法进行写作实践。
六下三单元的习作单元：让真情在笔尖流露。
教材采用“双线”组织单元结构，做到一课一得，习得习作技能。
关注课文：精读课文重在引导学生体会其表达上的特点，在理解内容、积累语言方面不做太多要求。习作例文选取的课文不能当做略读课文来教。
交流平台”与“初试身手”前者是对本单元的习作方法与策略进行归纳与梳理，后者则让学生试着用学到的方法练一练。最后，学生掌握一定的习作方法，进行习作练习。
专家观点：如果我们把习作单元的学习任务局限为最后能完成一篇习作，那习作单元的教学价值就是大打折扣了。需要强调的是，一个单元所有的学习任务，都是紧密围绕这个单元的教学目标的，习作作为单元学习成果的一种展现，本身也是为实现教学目标而服务的。
如果把单元所有的学习任务都归结为只是完成一篇习作，必然矮化、窄化了单元教学的价值。必须站在为学生更长远发展的角度来审视和定位习作单元的教学价值，才能让我们的教学绽放更大的光彩。
明确目标：关注单元内容：精读课文《匆匆》《那个星期天》、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作。
关注双主题：单元导语部分，首先提出本单元的人文主题——让真情在笔尖流露。第二是点明了本单元需要学习的核心语文要素：
体会文章是怎样表达情感的（阅读）；选择合适的内容写出真情实感（习作）。
交流平台》：
有时，我们把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。如《那个星期天》，有一段叙述了“我”“挨时光”：“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。
我看着天看着云彩走，等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。
有时，我们也可以把心理想说的话直接写出来，抒发自己的情感。如《匆匆》第4自然段，作者用一连串的设问上，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者，容易使读者产生相同的感受。（课后题中有阅读提示）
此外，在《初试身手》中，教材还提到了心情对感受的影响。这种影响会体现在创作中。
习作例文》的旁批也提示我们如何让真情实感自然流露：具体典型事例、内心独白；融情于事，借生活中小事表达情感。总之，无论课文、课后题、还是例文的旁批，都在告诉我们运用恰当的写作方法，选择合适的内容才能写出真情实感。
统编习作的特点：体系完整、序列清晰、丰富多彩、梯度明显、读写并重。
写事序列：简单叙述，关注人物细节——客观叙述，兼顾主观感受——随性而写，安排事情详略——关注情节，兼顾环境场景。体现由易到难、螺旋上升的思路。
本单元的教学目标：
1.能正确读写本单元课文中的生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生通过抓住重点句段。联系生活实际。领悟文文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感。
3.引导学生在把握课文主要内容基础上，体会作者表达情感的不同方法，并试着在习作中运用。
4. 和同学交换习作，能自评、互评习作。
教学建议：（四个注意）
展示课型：第三单元整体设计。
单元导读课、精读引领课、表达训练课、达标提升课、拓展阅读课。
单元预习课）
一、预习目标：
二、预习流程：
1.第一个环节：激趣导入，明确主题。
看着三单元的目录，观察课文题目，猜测课文内容，说说自己的感受。
2.第二个环节：检查预习，点拨指导。
1）结合预习单，进行自主读文预习。
2）让学生明确本单元的教学内容，教学目标，教学重难点。
3.第三个环节：检查预习，点拨指导。
4.第四个环节：分享收获，质疑问难。
精读引领课《匆匆》
一、教材分析。
二、教学目标。
三、教学重难点。
学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间，了解作者怎样表达情感”是本文的教学重点。“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。
四、教学流程。
1.第一个环节：谈话导入激发兴趣。
2.第二个环节：初读感知理解内容
利用填空的方式进行了解课文主要内容，文章写了日子的特点；再写自己的八千多个日子和作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。
3.第三个环节：品读语言体会情感。
1）以读为本，寻找匆匆的足迹。
2）汇报交流 ，体会情感。
预设：句子一：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”是一个排比句，作者用对比的表现手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”
句子二：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
句子三：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
句子四：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。
课后题，体会问句：
3）反复朗读 ，深入品味。
4.第四个环节：读写结合，感悟道理。
1）读中品悟写法，联系生活仿写。
2） 联系生活，感受匆匆。
3）联系生活，情感共鸣，体会道理。
5.第五个环节：迁移积累拓展延伸。
1）推荐阅读朱自清的《匆匆》.
2）大家一起交流诵读背诵关于时间的名言、名句。
课前预习单。
母亲和儿子的对话。
第三单元达标提升课。
习作例文——让真情自然流露。
教学目标：1.回忆生活中的经历带来的不同情感体验，选择一种最深的感受，回顾事情经过，回忆当时心情，能和同学交流自己的感受；
2.阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。
教学重难点：
阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。
教学过程。一、激趣导入，准备素材。
1.做游戏，谈感受：击鼓传花。第一轮，鼓停拿到花的同学罚表演节目，第二轮鼓停拿到花的同学**。分别说说两轮游戏中自己是怎么做的，怎么想的。
设计意图：以游戏击鼓传花导入，让学生体验内心情感的变化，激发学生写作的兴趣。】
2.除了兴奋、紧张、害怕等情感，你还有过哪些情感体验？（依依不舍、心花怒放、喜出望外、怒火中烧。
3.书上也提供了一些表现人物情感的词语，大家一起读一读。
4.小结：生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。
如果我们善于捕捉内心情感的变化，选择合适的内容和方法把情感真实自然地表达出来，就能让真情自然流露。（板书：让真情自然流露）
二、小组交流，诉说感受。
1.你有过哪些印象深刻的感受？是什么使你产生了这样的感受？先回顾事情的经过，回忆当时的心情，理清思路小声地说一说。
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