六年级语文下册第七单元（古诗词背诵）共计10课时。
唐王镇老南小学韩海燕。
教材分析：本册教材将这10首古诗词安排在六年级下册六个专题学习之后，既体现了教材的弹性和适应性，又承接了本册向初中过渡的编排思想，主要让学生通过学习，教师适当引导、以检查和拓展为主。
学情分析：经过六年级上册“综合性学习——与诗同行”这一专题的学习之后，学生应当具备了一定的诗歌自学能力和表现能力，师生要再次以这10首古诗词的学习为契机，把小学80首必背古诗词进行整合、拓展，使学生的古诗词知识有较大的提升。基于本单元教材的整体建构，这是一个古代优秀作品节选的单元，激发学生阅读古代经典的兴趣是相当重要的任务。
而对经典的阅读不可能完全在课堂上进行，更多的应当是学生课下自主自由地对经典的迷恋才能使中华传统文化流淌在学生的生命之河中。让学生在了解背景的同时激发学生继续学习这些古诗的兴趣。
教学目标：在大体了解诗意的基础上，进行读背训练，达到整合、拓展的目的。
教学措施：1、抓好朗读训练。
2、通过上图书馆或上网查阅古诗的背景资料。
教具、学具准备：
1、学生课前查阅有关书籍或上网查找有关古诗的资料，如文字资料、**等。
2、搜集诗人简介及其他作品并阅读。
3、搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
4、多**课件。
课时安排：1、七步诗1课时。
2、鸟鸣涧1课时。
3、芙蓉楼送辛渐1课时。
4、江畔独步寻花1课时。
5、石灰吟1课时。
6、竹石1课时。
7、闻官军收河南河北1课时。
8、己亥杂诗1课时。
9、浣溪沙1课时。
10、卜算子·送鲍浩然之浙东 1课时。
合计10课时。
《1、七步诗》（1）
教学内容：教材p144页内容。
教材分析：这首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。
然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕**手足的残忍。
这首诗在情感上层层推进，且运用了比兴手法，从中也可发现乐府诗歌的影响。有的选本没有。
二、三句，但这种风格仍是显而易见的。
学情分析：六年级的学生已经积累了一些学习古诗文的经验，课堂上老师引导学生调动激活这些经验进行新知的学***，引领学生在读懂诗意的学习实践之中能够再次真实地经历学习过程，结合注释等提示信息，逐字逐句把这首古诗变成现代的白话语言，边读边理解，遇到不懂的能够自觉和同学合作或者寻求老师的帮助。在这个解读诗意的过程中对自己个性化的学习方法进一步熟练，我们的语文学习的目的就是让学生在丰富的语文实践之中把自己的各种基本的语文技能不断进行得以应手的应用，在应用中日臻熟练，最终能够熟能生巧，使学习能力不断得以提高。
教学目标：1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
2、有感情地朗读吟诵古诗。
3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，深入体会诗人所表达的思想感情。
4、培养学生诵读古诗词及古典名著的兴趣，提高古诗词的鉴赏水平。进一步培养学生搜集加工信息的能力。
教具、学具准备：
完整成熟的豆秧，**和动画及字幕片，文字资料袋等。
课时安排：1课时。
教学过程：一、复习旧知：
指名背诵《长歌行》。
二、学习《七步诗》：
1、导言：同学们从《长歌行》中不仅领略了这首诗生动形象地比喻，更使我们受到了有益的启发，那句“少壮不努力，老大徒伤悲”的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。
谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）。
2、了解诗人及创作经过。
⑴ 曹植（公元192～232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、**，终生遭受软禁。
⑵ 请学生介绍这首诗创作的经过。
设计意图：让学生在了解背景的同时激发学生继续学习这首古诗的兴趣。]
3、（出示多**课件──全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。
4、放声朗读这首诗。（自读、互读。）
5、学习向导：（跟随“学习向导”自学本诗。）
⑴ 读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？
⑵ 查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。
⑶ 记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。
⑷ 选择喜欢的形式进行汇报。
6、给足学生自学的时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。
三、组织学生汇报自学情况：
1、（出示多**课件──全屏显示动画版的课文插图）出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？
2、按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多**课件──“学习向导”）
3、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）
甲组：汇报诗句的意思。
拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个根上生，你为什么**我这么急！
乙组：主持开展“考考你的理解力”环节。
设计意图：目的在于考察学生对诗句的理解能力。]
丙组：以朗读作为主要的汇报形式。教师提供相应的**录音。
汇报的形式力求多样……
4、教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多**课件——练一练）
练一练：先解释加点的词，再说说诗句的意思。
煮豆持作羹，漉菽以为汁。
萁在釜下然，豆在釜中泣。
5、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。
这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。）
6、带着这种感情再次朗读古诗。
四、拓展创新训练：
1、教师导语；这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们，使我们清楚地看到了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争，为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。今天让我们运用我们的智慧与才能重新演绎这个故事吧！
2、学生分头准备。
3、进行汇报表演。
设计意图：考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。]
五、布置作业：
1、背诵古诗。
2、预习下一首诗。
板书设计：1、七步诗。
曹植。豆和豆秸。
相煎何急。2、鸟鸣涧》（2）
教学内容；教材p145页内容。
教材分析：鸟鸣涧》描写诗人看到的春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的静谧意境。
学情分析：六年级的学生已经积累了一些学习古诗文的经验，课堂上老师引导学生调动激活这些经验进行新知的学***，引领学生在读懂诗意的学习实践之中能够再次真实地经历学习过程，结合注释等提示信息，逐字逐句把这首古诗变成现代的白话语言，边读边理解，遇到不懂的能够自觉和同学合作或者寻求老师的帮助。在这个解读诗意的过程中对自己个性化的学习方法进一步熟练，我们的语文学习的目的就是让学生在丰富的语文实践之中把自己的各种基本的语文技能不断进行得以应手的应用，在应用中日臻熟练，最终能够熟能生巧，使学习能力不断得以提高。
教学目标：☆1、采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。
2、有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗。
3、自主**与合作交流，掌握自学古诗的方法。
教具、学具准备：
多**课件。
课时安排：1课时。
教学过程：一、欣赏古诗，揭示课题。
1、同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？
2、我这还有几首古诗的图画，咱来看图猜古诗、背古诗，怎么样？敢不敢试一试？——谁先猜出了是哪首古诗，就站起来大声背给大家听！其他同学会背也可以站起来一起背。
（课件演示：游子吟，早发白帝城，清明，望庐山瀑布——没难倒你们，咱再来一首；看来这首古诗有一定难度；想继续试试吗？）
过渡语：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。（板书课题，齐读课题。）
设计意图：通过这一个环节，激活了学生记忆仓库中的信息，为今天的学习所用。]
二、学习古诗《鸟鸣涧》。
1、“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？学习了这首诗，你会有更多的了解。
学习这首诗之前，我们一起来回想一下，我们原来是怎样学习古诗的？（板书：读通——读懂——想象——背诵）。
我们一起总结了学习古诗的基本方法。就按照这样的方法，小组合作学习《鸟鸣涧》，待会儿我们进行“古诗挑战赛”。
2、现在，我由你们的学习伙伴变成了这场古诗挑战赛的主持人。哪个小组做好准备了？你们选择几星题？派个代表，小组成员可以站起来相互补充。
三星题——背诵古诗《鸟鸣涧》（怎样背诵才能静——声音轻，速度慢）；
四星题——说说带点词语意思；
（人闲——人寂静心闲；空——空荡荡，没有人；时鸣——不时鸣叫几声。）
五星题——读古诗，想象画面（你喜欢哪一句——诗美，你描绘的景色也美。）
（这样的景色，给你一种什么感受？——板书：山中月夜静从**能体会出？）
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