1.《我们爱你啊，中国》教学反思。
1.我们在教学时也许忽视了对文题的教学，有时一读了之，有时一节课连题目都不板书。我们教师淡化了题目，学生出现这样的状况也许就不足为奇了。
2.从学生的首次作业用，还证实了我的担心，学生的基础很不牢固，学生习惯不好，尤其是上课听讲的习惯。表面的热热闹闹掩盖了学生听得不实或不会听讲的毛病。
3.接下来是对课文内容的疏通。也许是几个班的学生刚合在一起，读起书来没精打采的，而且根本不像是六年级学生的朗读，语速很慢，语感也把握不好，真的很让人着急。
2.《郑成功》教学反思。
教学完《郑成功》这一课，主要有以下几点收获：
1、抓住课文语段，引导学生感悟郑成功的人物形象，谈自己感受深刻的地方，引导学生想象等，都要突出学生的主体性，要尊重学生的个性思维，珍视学生的独特感受。
2、在不同语段学习的过程中，扣住学生的感情线索展开教学 。
3.激发出“高兴”的心情，学到最后，要激发产生“敬仰、崇敬”之情。这样，学生才能用“心”去读，用“心”去悟，才能荡起情的涟漪，受到感染。
3.《把我的心脏带回祖国》教学反思。
1.《把我的心脏带回祖国》一文送别场景情真意浓，感人肺腑。字里行间都流露出浓浓的师生情，深深的爱国意。
2.“爱国情怀”是贯穿全文的一条情感主线，无论是师友送行时赠送泥土的“特殊礼物”，还是身处异乡时肖邦忘我的**创作，以及弥留时请求把心脏带回祖国，长眠祖国的地下，都突出了这条情感主线——炽热执着的爱国情！给人以深沉而强烈的艺术感染。
3.在精读训练时，我就牢牢地抓住了“爱国主义”这条情感线索展开教学。 要上好这堂课，必须设法拨动学生内心情感的弦。 1、读中悟情。 2、音画激情。 3、表演抒情
4.《古诗两首》教学反思。
1.将所感受的言语对象(古诗)转化为语感的基本实践途径是读。
2.在阅读过程中学生能产生对富有象外之象的诗语的敏感，能产生对富有韵味气势的简练诗语有敏感，能产生对富有丰富内涵的美妙诗语的敏感。
3.指导学生沿着诗文言语的阶梯去攀登作者的精神境界，其攀登的过程就是作品的言语积淀成为学生语感的过程。
5.《负荆请罪》教学反思。
1.能够让学生借助课本发展语言、训练思维、培育智慧也一直是我的追求，虽然我的课堂还存在着许多缺点，还留下了不少遗憾，但正是有了这样地探索，我们才能不断地前进。
2.培养学生自主学习，发挥学生主体作用，是语文课堂教学研究的主题，是时代的呼唤。在今后的教学中，我更应该巧妙点拨，善于激励，让学生学得有趣，学得实在，从而达到较好的教学效果。
6《船长》教学反思。
1.教学中我以“课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道”为主线贯穿课堂，层层递进，重点突出，通过两段对话的感悟、理解、朗读，了解船長的忠于职守，他的做人之道，了解他的英雄行为。
2.课堂中由面到点，展幵讨论。
3.正体现出他的沉着、冷静。看来教材还是需要进行深入挖掘。
4.新课标强调课堂应让学生自主学习，教师只是一个引导者， 这样就避免了教师牵引明显。以学生为主，放手让学生去学习，抓住重点，牵一发而动全身，这样效果会更好。
7《爱之链》教学反思。
1.反思本节课，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。
这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。
2.这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。一句话，吸收内化的问题还没有解决好。
8．《小草和大树》教学反思。
一、评价语言要有针对性，要反映出学生发言好在哪儿，错在哪儿。当学生回答片言只语时，教师要在评价中让学生获得学习方法，以此提升学习能力。
二、评价语言要多样，富有变化。如评价学生的朗读，不要仅仅停留在“读得声音响亮、很有感情”这一肤浅层面上。
三、要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。
9《轮椅上的霍金》教学反思。
回顾这节课的教学，有很多反思，值得在今后的教学中注意：
1、课前充分准备非常重要。
2、对重点问题的指导缺少必要坡度和适合学生思考的指导途径。
3、教者对课文未能充分的理解。在教学时，我自己对一些理解性的题目都未能独立思考，而是借助教参，所以缺少思考的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法。因此，以后在教学时，凡是让学生思考的，自己必须要独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。
4、对主要的内容理解，必须让学生有明确理解，清晰的语言表达，不能模糊。
10.《一本男孩子必读的书》教学反思。
鲁滨逊漂流记》是一部经典的**，怎样才能通过一篇读书笔记打动孩子，走进孩子的心？
一、联系课文，体味生存。
学习这一段，我没有让学生直接从文中找出他如何在孤岛生存的语句，而是让学生通过阅读他的生存方式，来想象他曾经遇到过哪些困难。
二、积累名言，启发回味。
害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”这是书中的一句名言，我先举了个黑夜一人在家的例子，引起学生共鸣，再让他们说说自己的感受。最后理解害怕危险的心理实际上就是没有战胜苦难的勇气与信心。
12.《姥姥的剪纸》教学反思。
姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！ 因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！
13.《牛郎织女》教学反思。
孩子们通过课文，不但重新认识了善良、诚实、勤劳和敢于通过斗争来追求幸福生活的牛郎、织女夫妇，也知晓了古代劳动人民就是通过这么一个个浅显移动、便于流传的民间故事来表达当时他们对自由幸福生活的渴望，以及对男耕女织普通生活的追求，这一最朴素的思想。
14.《安塞腰鼓》教学反思。
1.抓住了读，以读促讲，在读中悟。再者，我借助省优质资源进课堂的碟片中关于安塞腰鼓的表演场面，让学生有了初步的感知。
2.“好一个安塞腰鼓！”这句贯穿全文的句子，帮学生理了一下课文条理，就围绕“火烈的舞姿、隆隆的声响、茂腾腾的后生、产生的幻想”几个方面教学起来。
3.作为一抒情散文，文中有许多词语都较难理解，如果裂开来，脱离课文语境进行教学，效果不一定理想，所以我指导学生通过声情并茂的朗读，抓住重点进行理解。4.
课文中有许多的排比、比喻，词语活用较多，内涵深刻，较难理解，运用以读促讲，读中感悟的方法，效果也不错。
15.《青海高原一株柳》教学反思。
1.这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力。
2.六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。
16.《草原》教学反思。
1.精读，理解美。
老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。精读时，透过课文优美的语言，抓住重点词句，启发揣摩、品味语言美，从而让学生理解这些优美的语言描绘的图画美，受到美的陶冶。
2.让学生读出“我”赞美草原美的方式是“总想高歌一曲，表示我”满心的愉快。
3.师生都被这美境打动，脑海里就会浮现出那美境的形象，体会到作者的神妙之笔，达到与作者感受同步，产生共鸣。
17.《麋鹿》教学反思。
1.《麋鹿》是一篇说明文，旨在让学生了解珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，让学生从小懂得保护珍稀动物。
2.这样的课文，如果只是一味地由教师引导学习，学生很有可能会索然无味。只有让学生产生学习的兴趣，**的热情，学生才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维目标。
3.基于以上的认识，我觉得《麋鹿》的课堂应该是“自主**、合作交流”的课堂。
18.《给家乡孩子的信》教学反思。
1.今天上的是《给家乡孩子的信》。我觉得上得很顺，学生思维活跃，课的效果不错！
2.这时让学生来交流自己的想法，他们理解得很到位，而且可以说好多话呢！我想这是真正地有感而发！
3.今天的课上，学生发言很精彩。这也不是偶然，功劳还应该归结于朗读。
19.《钱学森》教学反思。
1．对我们班的孩子来讲，他们基础比较差，扔掉了最基本的感悟，那将是一个比较大地损失。
2.我在想能否在课上把感悟人物形象和渗透本文的写作特色有机地结合起来。
3.想来想去，如果要实现读写结合，那也只能是在本文写作的某一个点上和感受课文内容结合。
4.即首先抓住人物的语言引导学生感受人物品质，然后引导学生感受抓住人物语言描写的写作特色。
20.《詹天佑》教学反思。
在教学过程中，我努力想通过学生的自主学习来感受詹天佑的杰出。因此，我这样设计整个教学过程的。
一、自主阅读开凿隧道的段落，根据文字的描述画出居庸关和八达岭的开凿隧道的示意图，并做好文字说明的准备。
二、模拟工作布置会，再现詹天佑的工作布置会的情景，工作人员心中若有疑虑和意见可以当场向提出，由詹天佑予以解答。
三、共同讨论工作人员提出的疑虑。
22.《鞋匠的儿子》教学反思。
1.结合其他老师给我提出的教学建议，我反思了以下的不足：缺乏灵活的教育机智。2.教育机智能充分的体现一位老师自身的能力，也是教师个人风格的体现。
3.在最后一段的教学，我过多考虑教学的完整性，至于教学的效果，让人觉得有虎头蛇尾的感觉。
4.用心去体会，去揣摩，去实践。细节处引导处理不足。
23.《古诗两首》教学反思。
1.题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？并通过讨论明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“清如许”对应的意思——心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。
2.我对学生的学情估计不足，课堂上出现了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反应，只是想着赶快把知识“给”学生，将来能够应付考试。由此我想到，我也缺少“源头活水”。
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