1、我们爱你啊，中国。
全诗语言凝练、形象，意境深远，读来使人联想丰富，余味无穷。课文中写了祖国不少名山大川，独有的物产，风情，代表了祖国丰富、灿烂的文化。激发起读者对祖国的赞美、热爱之情。
但是，学生几乎没有一人亲身感受过，很难留下深刻印象。理解内容就不够高度。为此，我设计了一个实践活动：
搜集资料，介绍文中写到的祖国名胜、特产。
学生们对此活动兴致很高，纷查找资料。我班学生每人手中至少有两本课外读物。所以查找起来很方便。
查不到的，又求助于我，要从网上找。我一一满足了他们的要求。之后，又开了一个小型汇报会，全班同学共享资源，了解更全面，理解课文更加深刻。
2、郑成功。
在不同语段学习的过程中，扣住学生的感情线索展开教学，学习第2自然段，突出“恨透”，学习第三自然段，激发出“慷慨激昂”，学习第4自然段，激发出“激动”的心情，学习第5自然段，激发出“大快人心”的心情，学习第6自然段，激发出“高兴”的心情，学到最后，要激发产生“敬仰、崇敬”之情。这样，学生才能用“心”去读，用“心”去悟，才能荡起情的涟漪，受到感染。
3.把我的心脏带回祖国。
把我的心脏带回祖国！”肖邦弥留之际的请求，是灵魂深处的呐喊是爱国情怀的极至的表现。是贯穿全文的情感主线。
肖邦的那份强烈的爱国情感，与他离开祖国前夕，他的老师和同学特地为他送行时的谆谆嘱托，有着密切的关系。因此课文“送行”一段是全文的一个重点段，描写具体细致，情感渲染淋漓尽致，对人的情感与心灵具有很强的冲击力。在课堂教学过程中，对于这一段落，我要求学生能够在老师的指导下熟读、领悟、背诵。
在理解的基础上，诵读，背诵。既是对课文内容的理解的深化，也是在潜移默化中感受语言文字在表情达意方面的功能，同时又是十分有效的，必要的语言文字的积累。
4.古诗两首。
将所感受的言语对象(古诗)转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中学生能产生对富有象外之象的诗语的敏感，能产生对富有韵味气势的简练诗语有敏感，能产生对富有丰富内涵的美妙诗语的敏感。指导学生沿着诗文言语的阶梯去攀登作者的精神境界，其攀登的过程就是作品的言语积淀成为学生语感的过程。
习作1教师在教学中发现问题及时帮助学生解决，帮助部分思路不开阔的学生拓展思维，发现共性问题随机点拨。
练习1教学时我创设情境，开拓学生的思维，引导学生说话，培养学生的语言表达能力。同时通过读来认识轻声，以读促思，让学生自己感悟轻声的重要性。教学《爱我中华》时，我引导学生有感情地朗读背诵，体会歌词的思想感情，从而激发学生的爱国热情。
5、负荆请罪。
能够让学生借助课本发展语言、训练思维、培育智慧也一直是我的追求，虽然我的课堂还存在着许多缺点，还留下了不少遗憾，但正是有了这样地探索，我们才能不断地前进。
6、最后的姿势。
整理课堂上对文本的批注，优生在此基础上整理好一篇读后感。
学有余力的同学搜集**中的其他小故事，精读批注，争取获得阅读红苹果的奖励。
7、船长。我觉得不足之处在于内容上挖的不深，没有抓住关键点，挖掘内涵，挖掘人物的人性美，如文中船长问“还能坚持多少分钟？”“20分钟”“够了”船长说。
教学时，对于这段话我是一笔帶过的，其实其中大有文章可作，为什么说20分钟够了？20分钟之内，要将60名乘客转移，要做多少事？20分钟对于救人来说宽裕吗？
可是船長说“20分钟够了”，正体现出他的沉着、冷静。看来教材还是需要进行深入挖掘。
8、爱之链。
在教学本课时，我努力做到：
1、抓住重点，以点带面。
高年级的课文篇幅长，内容深，每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。这就要求老师在备课时认真钻研教材，找出课文最值得讲的内容讲深讲透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。
如在教学课文第一至五自然段中，以第四自然段为突破口，让学生静心默读，谈谈自己感受最深刻的是什么。在交流时，交流以下三点：一是乔依热心地、不顾一切地帮助老妇人修车；二是联系前文第一自然段感受乔依生活的贫困；三是联系课文。
二、三、五自然段感受老妇人的处境，从而感受乔依对老妇人的关心。这样一来，课文第一至五自然段的内容被有机地整合起来。
习作2在指导中，教师可以先结合课本中的插图，感受图中的孩子对雪人的美好情感，引发学生的感想，再引导他们联想父母对自己的关爱，并能说出自己的感受，这样写起来才会得心应手。
练习2教学时，我引导学生辨析“同音词”和“近义词”在意义上的区别，指导学生在具体语言环境中选择使用同音字。
9、小草和大树。
我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。也许有人会说，这样岂不是回到了传统语文教学误区：死抠字词句了吗？
其实不然，对字词句的解读正是建立在学生独特的阅读体验的基础上的。你想，中国的放块字是多么神奇啊！简简单单的几个字就能表达喜怒哀乐，爱恨情仇，短短几句话就可含概天文地理，上下千年。
如果不让我们的孩子好好咀嚼咀嚼祖国的语言，那岂不是暴殓天物吗？抓住这些重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。
10、轮椅上的霍金。
教者对课文未能充分的理解。在教学时，我自己对一些理解性的题目都未能独立思考，而是借助教参，所以缺少思考的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法。因此，以后在教学时，凡是让学生思考的，自己必须要独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。
11、一本男孩子必读的书。
害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”这是书中的一句名言，我先举了个黑夜一人在家的例子，引起学生共鸣，再让他们说说自己的感受。最后理解害怕危险的心理实际上就是没有战胜苦难的勇气与信心。
再让学生猜测一下当时鲁滨逊的处境，并联系自己的生活谈谈理解。学生边积累，边回味，明白读书还要有慧眼。
习作3在写作之前，教师可以先抽几个学生，说一说自己最喜欢的菜肴，这样可以吸引学生的注意力，调动他们的兴趣。
练习3本次的教学重点是“语文与生活”、“诵读与积累”、“口语交际”。在教学中我积极引导学生修改作文，培养学生修改作文的兴趣。口语交际中我让学生说，并在说的过程中有意识地启发学生，通过口语训练让学生学会申诉。
12、姥姥的剪纸。
通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。
这样循序渐进的教学，学生很容易明白。而在教学过程中，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！
13、牛郎织女。
由于这个故事，孩子们大多已经从书报电视上了解，再加上课文浅显易懂，于是课上，在轻声的朗读中，在和学生们的交流讨论中，我们轻松地结束了对整个故事的学习。孩子们通过课文，不但重新认识了善良、诚实、勤劳和敢于通过斗争来追求幸福生活的牛郎、织女夫妇，也知晓了古代劳动人民就是通过这么一个个浅显移动、便于流传的民间故事来表达当时他们对自由幸福生活的渴望，以及对男耕女织普通生活的追求，这一最朴素的思想。
14、安塞腰鼓。
课文中有许多的排比、比喻，词语活用较多，内涵深刻，较难理解，运用以读促讲，读中感悟的方法，效果也不错。
通过读，明显感觉到学生有激情了，回答踊跃了，教师不自觉的也和学生融为一体，互动性显著增强，这都是由于引导学生读中感悟的缘故。
习作4写作时要做到：一要仔细观察人物的表情、动作、衣着打扮，二要充分发挥想象，三是交代清楚事情的起因、经过、结果，能按一定的顺序具体细致地说出剪纸的内容。
练习4教学时我引导学生认识俗语，懂得具体的俗语的意思，并能在生活中发现俗语，又将这些俗语应用于生活实际中，培养学生的学以致用的能力。
15、青海高原一株柳。
这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。
16、草原。
上课的过程中，我努力让自己的情绪感染学生，通过自己投入地诵读，让孩子们感受本文的语言美，感受课文中作者描述的内蒙古草原的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的感动。通过朗读想象，学生走进语言文字里了，就如身临其境一般来到了草原，和作者在交流感受着草原的无限秀美。然后我让他们说说读悟文字、表达听老师读书后的感受，孩子们能抓住草原的天空、天底下的景色和作者的心情等方面来叙述，感受到草原天空的明朗、空气的清鲜这些草原特有的景象，而且对作者直抒胸臆的愉快之情也表达出来了。
结合学生的发言，重点与他们品析 “绣上的白色大花、翠色欲流”等词句交流其神奇之处，抓住“既…又…既愿…又想”等关键字眼体会到在这种境界里，简直不知该怎么做才能表达出心中的惊叹、愉悦、舒服的感情！
17、麋鹿。
整理苏教版六年级语文上册全册教案及教学反思
1 长江之歌 教学反思。这课是上完了，可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是课前 这首歌，并教会他们唱歌，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性 课中进行的美文朗读比赛再一次调动学生的学习欲望，使学生在轻松愉快的氛围中了解了诗歌的含义 讨论喜不喜欢重复出现的句子 我们赞美长江，你是无穷的源泉。我...
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