中国的文化博大渊源，中国的文字更是中国文化的体现，每个汉字的背后都有一个故事或者一个典故。《语文课程标准》明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点，第一学段要认识常用汉字1600—1800个。
①而现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要识记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉，对语文教师来说，识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加上课时安排又紧，该怎样解决记得快忘得也快的难点；该如何培养孩子主动识字的愿望；如何调动学生的识字兴趣；该怎样省时高效的完成教学任务等问题，就成了教师们必须面对的问题。那么，怎样才能更好的解决这些难题呢？
一、尽快交给学生自主识字的方法。
想要解决一个人的温饱问题，与其给他几条鱼不如给他一根鱼竿，指出走向河边的路，教给他钓鱼的方法。小学生正如那个饥寒交迫的人，而汉字则是他所需要的食物。如果按照传统的识字教学方法，不仅是小学生学习起来觉得枯燥乏味，而且还远远达不到小学生的需求量，这就要求低年级教师尽快教给他们自主识字的方法。
正如那句俗话说的那样“授人以鱼不如授人以渔”。
1、找出汉字的特殊规律，归类学习。
由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字的结构以帮助小学生识字。将汉字归类可分为义旁归类法和声旁归类法等。有些字它们的声旁一样，偏旁部首不一样，则表达的意思也就不一样。
如“清水的清”的偏旁是三点水，那它的意思就和水有关系，而“眼睛的睛”的偏旁则是目字旁，那它的意思就和眼睛有关系等。教师应鼓励学生运用自己最喜欢的、最能接受的方法尽快的认识汉字。
2、引导学生联想字形识字。
中国最古老的文明就是从汉字开始，从最简单的图形导今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象多变。在识字教学中，教师应充分抓住汉字的形象，直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，培养孩子们的想象力。比如在学习“毛笔”的“笔”、“书签”的“签”时，因为它们都是竹子头，所以都与竹子有关。
“提水”的“提”、“阻挡”的“挡”、“打架”的“打”都与手有关。通过联想，再难记的汉字也变得生动有趣，使学生变得好学、乐学。
3、学会自学，促进学生自主识字。
刚进入小学的儿童认识的汉字不多，因此，教师在识字教学中应有意识地让学生结合画面组词，让学生边说边识字，从而使学生在多种形式的练习中不断提高识字水平。
4、借助插图练习识字。
看图画书是低年级学生的兴趣爱好，所以，低年级的语文课本中有许多色彩绚丽的插图，在学生对句子有一定的认识后，教师就要要求孩子们根据图画的内容，说出一句或两段通顺连贯的话。这样既能促进学生思维的发展，也为孩子们以后的读写奠定的扎实的基础。
5、让学生自学与互学识字。
在学习中，学生才是学习的主人，而教师起到的则是一个引导的作用。教师可以让学生自学、同桌互学、小组共同学习、共同参与、互相交流自己认为比较好的识字方法，供其他同学参考学习，积极采纳别人的好的意见方法等。这样才能起到自学与互学的作用。
才能更好的体现学生是学习的主人这一观点。
一、拓宽低年级学生的识字空间。
识字教学是低年级教学当中的一大重点，要激发学生在生活中识字的兴趣，教师就要给学生展示在生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果②。
1、识字与直观事物相结合。
在低年级学生的学习生活中，有很多很多常见的事物，在教学过程中，教师可以利用这些直观的事物去教学生识字。例如，教室里都有“门”、“窗”、“桌”、“椅”、“黑板”等，那在学习这些生字的时候，教师就可以让孩子们用眼睛去观察、用小手去触摸这些直观的事物，从而使直观事物与识字教学紧密的联系起来，就能更好的帮助低年级学生识字。
2、识字与生活相结合。
生活离不开语言，祖国的语言是由汉字组成的，而汉字又是语言的最小单位。人每天都要刷牙、洗手、洗脸，那在学习“手”、“脸”等时，教师就可以让学生摸摸自己的手、摸摸自己的脸；在学习“建”字时，我问学生有谁认识这个汉字，有同学说：“我认识，我家附近有一个建设银行。
”另一个同学说：“我也知道这个字，我家门前的那条路路名就是建设路。”等，在学习“葡萄”这两个字时，我拿了一张画有葡萄的图画，并引导孩子们说出“葡萄”两个字，并用这两个字再说一个句子。
当然在学生的学习生活当中，我还会利用孩子们最爱看的动画片进行识字教学。
3、拓展识字渠道。
其实，祖国的语言无处不在，电视上、广告牌、宣传标语、车站牌、报纸、学生喜欢的故事书等。在教学过程中，我会引导孩子们在课外、在生活中、在社会上，利用这些无处不在、无时不有的识字资源进行识字学习，实现生活课堂化这一最终目的。
二、激发低年级学生的识字兴趣。
1、创设情境，唤起情感，激发学生的识字兴趣。
识字本身是很枯燥的，而面对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们总是一味地被动识字，不仅识字率低，而且在一定程度上阻碍思维的发展。因此，作为低年级教师，一定要在孩子们的起步阶段通过多种途径来营造识字教学氛围。
在教学过程中，用充满童趣的语言，赋予词语生命力，充分调动儿童的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，小学生才能乐于识字、主动识字。
2、运用形象化的语言，游戏识字。
爱活动是孩子的天性，在教学过程中我将利用孩子们的这一天性，让游戏与孩子们一起成长，让学生在游戏中学习。
首先，我会根据字形的特点，用猜谜语的方式去激发孩子们的识字兴趣，例如在学习“卡”字时，我会出示谜语“不上不下”让学生去猜；还有“弟弟站在木头边”的谜底就是“电梯”的“梯”③；两个月亮并排走”的谜底则是“朋友”的“朋”；“一口咬掉牛尾巴”的谜底是“告诉”的“告”；还有“免费”的“免”的谜语可以编成这样“兔子差点不见了”④。一帆风顺”的“帆”的谜语“带出下面几点来”等。通过这样的识字方法教学，既能激发低年级学生的识字兴趣，又培养了学生的创新思维，更能起到很好的识字效果，可谓一举多得。
除了通过猜字谜识字外，我还会编一些顺口溜来帮助学生更好的识字。例如，在学习“照”字时，我会根据这个字的字形特点，编一个更容易让学生识记的顺口溜：“上边日刀口，四点在下头，阳光湖面照，荷花清香透。
”⑤在讲以“青”作声旁，加上不同形旁的字时，讲“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”编为“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，丽人留倩影，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神”⑥等。顺口溜在识字教学过程中的运用，更能引起孩子们识字学习的兴趣。
在识字教学环节中，除了运用猜字谜、编顺口溜引发孩子们的识字兴趣外，低年级教师还可以通过找朋友组新字，以及讲一些孩子们都爱听的故事，激发低年级学生的识字兴趣。例如在学习“鸭”、“鹅”这两个字时，给学生讲一讲《丑小鸭》的故事，用以激发小学生的识字兴趣。
3、运用加、减、换偏旁的方法识字。
汉字都是由横、竖、撇、捺、点等笔画组成。针对汉字的这一特点，在识字教学中，低年级教师可以进行增、减、换偏旁来指导学生掌握更多的汉字。
加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成一个新的生字，这样记忆起来比较简单。例如，在学习“杆”时，可以说成是“木”加上“干”就变成“旗杆”的“杆”；“车”加上“专”就变成了“转动”的“转”；“虫”加上“工”就是“彩虹”的“虹”；“月”加上“生”就成了“胜利”的“胜”；禾加上周就是“稠”；“贝”加“勾”就是“购”⑦等。
学生学习这类汉字的积极性很高，常常在学习生字的同时既复习了部分旧字，又学会了一连串的新字。
减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成另外一个新的生字。比如，学习“冈”时就可以说是“岗”去掉“山”字；“语”去掉言字旁就成了“吾”了；“你”去掉单人旁就是“出尔反尔”的“尔”字⑧。其实学习的过程也可以变成一个游戏的过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉那个部分就可以变成新的生字了。
这样学生学习的兴趣就被激发了。
换一换就是把现有的偏旁换成其他偏旁。例如，“摸”字的提手旁换成木字旁就变成了“模糊的模”，“拎”字的提手旁换成金字旁就变成了“铃声的铃”了；“柏”的木字旁换成三点水就是“停泊的泊”，换成单人旁就是“大伯的伯”等。
4、通过比赛激发学生的识字兴趣。
在识字教学的过程中，低年级教师可以穿插各种各样的教学方法，用以激发低年级学生的学习兴趣。比如，我会采用比赛的方法将学生分为几个小组，比一比看哪个小组在规定的时间内识记的生字最多，这样就能更好的激起学生们不服输的心理，加强学生的识字效果。
三、运用多种形式练习，巩固识字教学效果。
识字的关键不只是学习生字，更重要在于运用，怎么才能将学到的汉字灵活运用呢？这就要求学生多做练习了。练习的过程比识字的过程更加枯燥乏味，怎样才能达到更好的练习效果呢？
这就要求一线的教师在识字练习的过程中运用各种各样的形式巩固识字教学的效果。比如，让学生自己制作各种类型的识字卡片；在教室后面的黑板上开辟出一块专门的识字园地，以供学生们更好的巩固识字效果；每天摘录一些诗词名句，让学生读读背背。并将两个声旁相同形旁不同的字进行比较之后再组词、造句子，以巩固识字效果，例如“骄”和“娇”等；或是将一个字分解成两个字，如将“枯”可以分解为“木”和“古”等；再或者将一连串的形旁相同声旁不同的字就像串项链一样穿起来，连成一个句子或是一段话。
例如学习单人旁的字时，我会将这些字串起来组成句子：“你和他是很好的朋友，我和他又是邻居，仔细一想，我们也是朋友了”等。多种形式的练习可根据孩子们独特的个性分别使用，这样既能让枯燥的识字练习变得更加有趣，更容易被小学生接受，又能起到很好的巩固效果。
适合的才是最好的。这就要求低年级教师充分了解自己的学生，依据他们独特的个性，找到更适合他们、更容易被他们接受的学习方法，这样识字对于低年级的学生来说将不再是“苦学”了。
童心纯真，童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学过程中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是孩子们的负担，而将成为他们的一种乐趣。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
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