听课反思小学六年级数学复习课观摩体会

今天来到二七区春晖小学听了两节六年级的复习课，收获多多，感受满满。两节课是涉及两个方面的内容——图形与几何、统计与概率。两位老师各有特色，这样的课非常值得学习。

一、导入别出心裁。王朝辉老师在立体图形的复习中让学生动手摸神秘袋中的礼物，描述其特征，根据特征猜礼物。通过活动，进而引出小学阶段学习的立体图形——长方体、正方体、圆柱、圆锥。

殷志玲老师统计复习的导入，也让我眼前一亮，原来数学也可以这么快乐。上课了，殷老师请出了10位学生（5名男生，5名女生），来玩游戏——拍篮球。女生计数，男生拍，然后男生计数，女生拍。

比一比谁在30秒内拍球的数量最多。接下来，学生报数，老师打开exc**手动输入这些数据……让学生思考这涉及到我们学过的什么知识，进而揭示课题统计。

二、练习新颖有创意。王老师练习部分的设计，由浅入深，层层递进，又像在诉说一个小故事，在讲故事的过程中进行适时练习。乐乐为妈妈做蛋糕，为蛋糕选择包装盒，乐乐为爸爸制作鱼缸，先做了长方体的框架，有买来玻璃，利用框架制作一个玻璃鱼缸，乐乐在鱼缸里了装了水，又放入四条鱼之后发现水面上升了5厘米……在这样的大情境下，进行了规则立体图形表面积、体积、棱长总和等的计算，同时还包括不规则物体的体积的计算，以及在实际生活中的应用…

教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

三、与信息计术的有效结合。比如微信平台的应用，exc**的现场使用，让教学更方便，更快捷，更形象直观。

听完这两节课，我豁然开朗，原来复习课可用这样有趣，高效。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。在今后的复习中，要调整好课堂结构；把握教学要求；加强知识的有效梳理，自主和问答式交流像结合；优化练习设计，提升复习效果；帮助学生积累学习数学的经验和问题解决的策略。

让学生成为课堂真正的主人，教师成为适时的引导者。

学习着，进步着，成长着……

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