数学思考《找规律》教学反思。
著名特级教师吴正宪说过：心中有棵树，教学才有术。这里的 “树”是知识树，是指教师学生对小学数学课程的整体理解与把握；同时新课程标准指出：
小学数学课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。
一、解读教材——探寻小学教材蕴含的数学思想方法。
人教版小学数学教材，从一年级下册开始，每一册都安排有一个单元“找规律”或“数学广角”的内容。其中“找规律”是让学生探索给定图形或数字中简单的排列规律。“数学广角”中渗透了排列、组合、集合、等量代换、逻辑推理、统筹优化、数学编码、抽屉原理等方面的数学思想方法。
而六年级下册中所安排的《数学思考》则是让学生回顾自己所学会的各种数学思想方法，并能运用数学思想方法解决问题。教师在充分把握教材，解读教材的基础上，课中为学生**提供了与之相匹配的结构性材料，设计了“经历猜测——找规律——验证规律——运用规律”的教学结构，为学生提供了充分从事数学活动的机会，让学生在合作学习中去体验，用自己的思维方式去**发现，切实掌握基本的数学知识与技能和数学思想方法。
二、体验感悟——经历数学思想方法的渗透与提炼。
史宁中教授指出：小学阶段数学思想方法的教学形态主要是渗透。设计中一连串的“思考”、“再思考”、“继续思考”引发学生的头脑风暴；当相当一部分学生有了“能不能先找到规律？
”这种意识的时候，再次提出“思考，每增加一个点就增加多少条线段？”让学生从无序到有序的思考，从杂乱中找到规律。这一环节是这节课的精髓，是对学生的数学思考能力培养的一个点。
通过对不同方案的引导，让学生对数学思考有了更明确的认识，对于“化难为简”或者说“从简驭难”有一个更清晰的认识，那种只可意会不可言传的美妙思想与方法就更妙不可言了。
三、运用传承——让数学思想方法在小学课堂茁壮成长。
日本数学家和教育家米山国藏说过：学生在初中或高中所学到的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在出校门后不到。
一、两年就忘掉了，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻于头脑中的数学思想方法，却长期在他们的生活和工作中发挥着作用。在学生已获得广泛的探索规律的活动经验后，结合通过主题图的呈现，回顾与梳理帮助学生建立起了小学数学学习中一个根深叶茂的大树——数学思想方法：数形结合、分类、抽象、演绎、归纳等，这棵大树需要你，需要我，需要孩子们的辛勤浇灌，才能让数学思想方法在小学课堂茁壮成长，为孩子数学终身学习奠定基础！
六年级下册《找规律》教学反思
青冈五中李东泽。一节研讨课上完了，总结一下自己在教学过程中的得与失，我觉得主要有以下几方面 一 彰显了课堂的真实性。这节课我为了能真正地检验课堂教学是否真的扎实有效，在课前未对学生进行任何的渗透，甚至直至走进课堂学生才知道课的内容。另外，本节课的教学内容难度很大，学生在 的过程中花费了大量的时间，但...
六年级下册数学找规律
六年级下册找规律 一 二 三 四 五 六 七 找规律计算。八 九 十 十一 1 2 第n堆有 小正方体 十二 规律 涂色正方形的个数 未涂色正方形的个数 十三 十。四 如图，用 十 分割法分割正方形。1 看图找规律填空。分割一次，分成小正方形的个数为1 3 1 4 个。分割二次，分成小正方形的个数为...
六年级下册数学找规律
六年级下册找规律 一 二 三 四 五 六 七 找规律计算。八 九 十 十一 1 2 第n堆有 小正方体 十二 规律 涂色正方形的个数 未涂色正方形的个数 十三 十。四 如图，用 十 分割法分割正方形。1 看图找规律填空。分割一次，分成小正方形的个数为1 3 1 4 个。分割二次，分成小正方形的个数为...