页。《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测与交流。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
《节约用水》
人教版数学六年级下册《节约用水》教学反思人教版数学六年级下册《节约用水》教学反思第页人教版数学六年级下册《节约用水》教学反思 《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测与交流。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测与交流。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
作为一种有效的数学学习活动，学生的动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。基于这样的理念，在节约用水一课中，我努力营建一种多层次、立体型生活化的课堂空间，从学生已有的数学经验和生活经历出发，关注学生的内在潜能，着眼于学生的终身发展，积淀一种数学文化，学会用数学眼光观察、思考，学会理性的、有创意的生活。人教版数学六年级下册《节约用水》教学反思第页人教版数学六年级下册《节约用水》教学反思 《数学课程标准》明确指出：
学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测与交流。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
在节约用水教学中，我尝试把学生的学习活动建立在学生自觉关注、主动探索的基础上，通过师生、生生之间和谐有效的互动，增强学生的自我意识，时时处处用事实来说话。学生经历了自主探索与合作交流的学习活动后，对节约用水认识已经不只是停留在浪费水就是浪费钱这一表层认识上，而能从珍惜世界水资源的角度去衡量自己的行为，认识身边的现象，把节约用水内化为自己的行动。人教版数学六年级下册《节约用水》教学反思第页人教版数学六年级下册《节约用水》教学反思 《数学课程标准》明确指出：
学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测与交流。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
本节课设计及教学主要体现以下几点：人教版数学六年级下册《节约用水》教学反思第页人教版数学六年级下册《节约用水》教学反思 《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测与交流。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
1、认真钻研，科学合理地整合教学内容。人教版数学六年级下册《节约用水》教学反思第页人教版数学六年级下册《节约用水》教学反思 《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测与交流。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
节约用水这一内容没有把它简单地作为一个知识点来教学，也没有把结论加给学生，而是根据教学内容，对教材进行了深加工和再创造。例如：利用电视、报刊及网络等资源，收集有关淡水资源的信息，生成新的教学内容，使知识的呈现具有科学性、趣味性和多样性，同时让学生在大量的信息中感受到节约用水的迫切性。
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语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。人教版数学六年级下册《节约用水》教学反思第页人教版数学六年级下册《节约用水》教学反思 《数学课程标准》明确指出：
学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测与交流。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
2、改革传统的课堂教学模式，让学生在调查研究、观察实验的基础上，自主探索、合作交流，体验成功。人教版数学六年级下册《节约用水》教学反思第页人教版数学六年级下册《节约用水》教学反思 《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测与交流。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。为学生营造一种多层次、立体型的生活大课堂，把节约用水这个理性的认识贯穿于学生的一系列活动中。
课前，让学生查找有关淡水资源的资料，观察生活中人们浪费水的现象，动手测量一个滴水龙头1分钟的滴水量，实验**1滴水的重量。课中，把各人收集的资料、观察到的现象、实验的过程及结果适时的进行交流，建议学生成立节约用水宣传组，设计节约用水广告。让班级学生发节约用水倡议书，在网络上进行节约用水宣传等活动。
给每个学生提供了活动的时间和空间，使他们在活动中学会合作，学会交流，学会做人，感受到自身劳动的价值，收获成功。人教版数学六年级下册《节约用水》教学反思第页人教版数学六年级下册《节约用水》教学反思 《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测与交流。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
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人教版数学六年级下册《节约用水》教学设计
人教版数学六年级下册 节约用水 教学设计。活动内容 人教版九年义务教育小学数学第十二册第74 75页。活动目标 1 知识目标 复习单位换算 简单的统计等知识。2 智能目标 培养学生的数感 估算能力 培养学生思维的开放性 培养学生的 能力 综合运用所学的数学知识 技能和思想方法来解决实际问题的能力。3...
人教版数学六年级下册《节约用水》教学设计
人教版数学六年级下册 节约用水 教学设计。活动内容 人教版九年义务教育小学数学第十二册第74 75页。活动目标 1 知识目标 复习单位换算 简单的统计等知识。2 智能目标 培养学生的数感 估算能力 培养学生思维的开放性 培养学生的 能力 综合运用所学的数学知识 技能和思想方法来解决实际问题的能力。3...
人教版六年级数学下册《节约用水》教案
人教版六年级数学下册 节约用水 教案。学生特点分析 我所教的学生有104人，我们虽然地处甘肃，可因为嘉峪关地下水相对丰富，就目前而言学生还没有感觉到水资源的缺乏，但是学生的节水意识还比较强。教学内容分析 综合应用节约用水是结合前面学过的量的计量 统计等知识设计的。旨在通过测量等操作活动，一方面让学生...