就本节课的内容而言，学生之前尽管已经解出了比较多的数学广角系列安排的内容知识，但前后的知识联系看起来并不紧密，不过数学思想方法的熏陶却是一贯的：都强调数形结合，都强调合作**与交流，也都强调策略与方法的优化等，尤其是注重数学思想的渗透。鉴于此，本课在设计时，我就比较注重让学生在参与过程中将思维充分调动起来，重视“说”的过程，在“说”的过程的基础上再进行对比交流和优化，并相应渗透数学化的思想，体悟数学的简洁美。
学生只有在借助**说思路的过程中充分意识到其价值，才会认同，才会自觉加以运用。这种运用的目的是对方法的认同，并非要在一节课中做对太多的推理题，这也不现实，因为也不可能有那么多的时间。毕竟，严密的推理尤其是信息条件比较复杂的推理更是挺费时间的。
如果学生能在课后对推理知识有比较高的热情，并且在以后遇到同类问题能够想到运用这种方法去尝试解决，应该说就已经达到了本课的基本目标。
纵观全课，我认为最大的成功在于充分体现了浓浓的“数学味”：通过直观教学，数形结合，以简驭繁，让学生的**有目标，学生的思考有深度，学生的交流有实效，学生对数学思考的认识更深刻，学生解决问题的能力也确有提高。
我的困惑是对教材中**的处理，是否该发放给学生？如果让学生自己去设计，能顺利达到同样的目的吗？如果直接发送，是不是前功尽弃？又是否存在牵着学生鼻子走的嫌疑？
六年级下册数学思考教学反思
六年级下册 数学思考 教学反思。一 教材分析。数学思考 是人教版六年级下册第六单元总复习的一个内容。在本套教材的各册内容中都设置了独立的单元，即 数学广角 其中渗透了排列 组合 集合 等量代换 逻辑推理 统筹优化 数学编码 抽屉原理等方面的数学思想方法。在总复习第一部分 数与代数 专门安排了 数学思...
六年级下册数学思考教学反思
六年级下册 数学思考 教学反思。一 教材分析。数学思考 是人教版六年级下册第六单元总复习的一个内容。在本套教材的各册内容中都设置了独立的单元，即 数学广角 其中渗透了排列 组合 集合 等量代换 逻辑推理 统筹优化 数学编码 抽屉原理等方面的数学思想方法。在总复习第一部分 数与代数 专门安排了 数学思...
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