第二讲怎样激发学习动机
1、教学目标。
1. 了解动机的内涵和外在表现，认识自己的学习动机。
2. 明确内部动机和外部动机的区别，能对自己的学习动机进行分析。
3. 初步掌握调节学习动机的方法。
4. 能够主动激发和调动自己的内部学习动机。
2、教学重点和难点。
教学难点：了解调节学习动机的方法。
教学难点：激发和调动自己的内部学习动机。
3、教学过程。
一）触动我心。
北大附中老师张思明曾遇到这样一件事：班上有一个学生非常喜欢摆弄计算机，可以说达到了痴迷的境界和较高的编程水平，但由此耽误了不少功课。特别是他不爱学习化学公式，认为那是靠记忆的东西，有了计算机，学这些东西就没有什么意义了，所以他的化学考试成绩很不理想。
张老师便去找他谈心，给他出了一道“计算机”难题：计算机能不能对输入的某个化学公式自动配平呢？这位同学一听立刻来了精神，回家以后就开始了研究。
可他为了编写程序，就必须先把化学公式的配平原理搞清楚，不久，他在理解化学公式配平方法的基础上编好了程序。
张老师抓住他想证实自己编程实力的迫切心情，又接连提出第二个和第三个问题：是不是书上任何一个化学公式都能用你的编程配平呢？你的编程除了适用于简单的公式外，是不是还适用于比较复杂的公式？
这两个问题不但促进该生对化学公式的复习和记忆，而且使他对化学公式的学习更加深入。
面对这位学生的进步，张老师充分肯定了他的编程实力，并鼓励他学好各门功课，为自己考入大学计算机系创造前提条件。为此，该生对学习更加自觉和主动。通过张老师的引导，他知道了两件事：
一是自己能学好，二是自己必须学好。
故事解读]张老师充分利用了学生痴迷计算机及编程水平高的特点，给学生抛出了一个难题：计算机能不能对输入的某个化学公式自动配平呢？这个问题成功地将化学公式的背诵学习跟学生的兴趣爱好结合起来，激发了学生的成就动机，让他开始了积极主动地学习和探索，从而让学生从实践中拥有了“自己能学好”的自信和“必须学好”的动力。
什么是学习动机呢？学习动机是激发并让学生坚持学习活动，使他们的行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或心理状态，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。教学理论的实践证明，具有一定强度学习动机的孩子一般总能专心听讲，认真而细心主动地完成作业，遇到困难会更有自制力和坚持不懈的精神。
一).学习动机的分类。
现实生活中，学生的学习动机会有所不同，下面我们就来起**学习动机的分类。
1． 根据学习动机的动力**，可分为内部动机和外部动机。
内部动机是指由个体内在需要引起的动机，常见的有学生的求知欲、学习兴趣以及改善和提高自己能力的愿望等，它们都是比较稳定的动机；外部动机则是指由外部诱因所引起的动机，比如为了得到奖励或避免惩罚而引起学习的动机，这些学生的学习动机不在于学习任务本身，而在学习活动之外。内部动机和外部动机的区别就是“我要学”和“要我学”，很显然内部动机更可靠。
2根据动机作用时间的长短，可分为直接的近景动机和间接的远景动机。
直接的近景动机是指由学习活动的直接结果所引起的对学习的动机。比如，为了几天之后的考试而努力复习、为了得到老师的好评认真写作业等。这种动机效果比较明显但不够稳定，容易随着环境的变化面发生变化。
间接的远景动机是和长期目标相联系的，比如：用功学习是为了将来成为科学家、***总理的“为中华之崛起而读书”等。这种学习动机与个人的理想相联系，具有稳定性和持久性，能在相当长的时间内起作用。
二）学习动机对学习的影响。
教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持学习行为，从而影响学习效果。
1．对学习过程的影响。
学习动机能够很好地带动学习行为、维持学习行为和监控学教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持学习行为，从而影响学习效果。
1）对学习过程的影响。
学习动机能够很好地带动学习行为、维持学习行为和监控学习过程，让孩子能够始终集中精力在学习上，并能够克服学习过程中遇到的困难，寻找有效的学习方法。
苏联心理学家马卡连柯的研究发现，如果毫无内容要求地让一个岁的学龄前孩子保持某种姿势站立一段时间，是比较困难的：然而，如果让他在游戏中扮演某个感兴趣的角色，使他对这一活动有较强的动机，那么，他就会较长时间地保持某种站立姿势，且保持同一站立姿势的时间差不多是前一种情况的3--4倍。
2）对学习效果的影响。
心理学家耶克斯和多德森的动物实验研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平，动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降，中等强度的动机最有利于任务的完成。研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中工作效率随动机的提高而上升，随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。
也就是说，在难度较大的任务中，较的动机水平有利于任务的完成。这就是著名的耶克斯一多德森定律。
三、学生学习动机缺失的表现。
1。没有明确的学习目标和学习计划；
2。课堂听讲不专注，不主动回答问题，作业应付或者不做成绩下降也不以为然。
3。兴避转移，把大量精力用在看电视和下机、发呆等与学习无关的事情上。
4。学习有提难情绪，怕苦怕累，逃避困难和责任；
5。有迟到、旷课、逃课等现象。
专家**。一、孩子学习动机发展的一般规律。
有孩子内部心理发坡水平的不断提高，他们的学习动机也会获得迅速发展。主要表现在三方面。
1。学习动机的社会性成分不断提高。
初入学的孩了，其学习动机件往具有浓的的自我色彩如“我是一年级的小学生了”“我煎上红领巾了”，这些都反映出孩子“我要更加努力学习”的内心需要。随着学习动机的深入，孩子学习动机的社会性成分获得迅速增加，随后孩子就会开始把个体的学习。
与集体利益联系起来，中年级后，孩子开始考虑自己的学习对班集体荣誉的影响问題。
2,。以直接的近景性学习动机为主。
在小学阶段，孩子的学习动机以直接的近景学习动机为主。如：为了获得好成绩、学习内容有趣或仅仅因为喜欢某位任课教师而学习。
3.外部动机向内部动机转化。
外部动机主要在于老实或是父母的要求。低年级学生心理的自觉程度低，学习动机多是外在性的，为了获得父母、老师的认可而认真学习。高年级学生自我意识增强，学习动机逐渐转化为求知欲，由“要我学”变为“我要学”。
蓉蓉放学回家气呼呼地对妈妈说：“数学老师真厌，我再也不给他学数学了。”妈妈仔细询问后才知道，原来是蓉蓉上课讲话老师批评她了。
妈妈故意顺着女儿说：“嗯，咱不给老师学了，明天妈妈就去给你办退学手续，你在家可以随便说话，谁也不会批评你的。”蓉蓉看了看一本正经的妈妈，小声说：
“不，我还要上学。”妈妈问：“你不是不给老师学了吗？
”容蓉不好意思了，说：“哼，我才不给老师学呢，我给自己学，我要好好学，将来过老师。
二、影响学习动机的因素。
-)内部因素1。学生的学习目标。
没有学习目标的学生就像海上没有方向的小船，随风飘荡、随波逐流。相反，有了学习目标才有朝着目标努力的动力。对于小学生来说，学习动机以外部动机为主，比如父母的期望要求、老师同学的认可，大多缺乏长远的理想目标。
要想有较强的学习动机，不仅要有长期的学习目标，还要有短期的学习目标，以目标激励自己。
不同的学习目标激发的学习动机强度也有不同。如果孩子的学习目标是让自己更丰富、更有能力，那么他会不断挑战自己克服困难；如果孩子的学习的目标是取得好成绩、好名次，倘若经过努力还是达不到目标，学习的动机则有可能会变弱，甚至孩子会慢慢放弃努力。
2。学生的年龄特点。
按照心理学家马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注的大孩子对社会影响(如**的期望)比较在意。所以对待小学年级孩子，老师、家长的表扬和喜爱能够让他更加积极地投入学习。
而高年级孩子更加注意自己在班级中的地位，在意自己与同学的差距。
3.学生的个性特征。
学生兴趣爱好、意志品质都会影响学习动机。
学生的意志品质对学习动机有很大影响。意志力坚定的人在学习上遇到干扰或者挫折时，能以顽强、坚毅的意志战胜一切困难；而意志薄弱的学生，在遇到困难时会畏缩不前、信心不足甚至放弃学习。
4。学生对成败的归因。
一般情况下，成功会促进学习动机，而失败有可能会降低学习动机。但也有人失败后学习动机更强，这是因为面对失败的归因不同。有的孩广将失败的原因些结为自已的努力程度不够，或者考试时因身体不适而发挥不好，也或者这次的题目出得有点偏等。
这些因索都是会变的，是自己能够控制的因素，所以并不会影响学生的学习动机，甚至会因此让孩子发现自已学习方法、习惯上的一些问题而更加努力勤奋，学习动机更强。而那些因为败而降低学习动机的孩子，通常会把学不好结为自己智力不够、老师教得不好等不可改变的因素，所以就让自己感觉无能为力。也就不会再去努力了。
(二)外部因素。
1.家庭的影响。
家庭环境对学生学习动机的形成起着直接的作用。心理学家利普斯和亚当斯在2024年对成绩优良的和成绩原可以优良但却很擦的中学生的对比研究中发现：成绩优良的学生的负父母提的要求比成绩差的学生的父母提的更具体更明确；成绩优良学生的父母比成绩差的父母更重视孩子独立工作能力的培养。
家庭环境与氛围也会影响孩子的学习动机。父母和谐、家庭成员相亲相爱的孩子，自我成长的意愿强烈，学习动机更强。
2.老师的影响。
大量的研究证明，老师在学生学习动机的形成中是一个强有力的因素。老师本人的治学态度、工作热情和兴趣，老师的自我效能感，老师对学生的期望、对待学生的方式、教学水平等都会影响学生的学习动机。小学阶段，很多学生因为喜欢老师而喜欢老师所教的那门课。
中、高年级学生最喜欢讲课好、对学生尊重和民主的老师，老师的肯定和鼓励会激发他们的学习动机。
3.同伴的影响。
同伴关系是孩子社会化中非常重要的关系，是孩子人际交往能力发展的重要因素。到了小学中、高年级，孩子之间开始有学习竞争，他们对自己和他人的学习能力的比较是通过学习成绩来考量的。当孩子觉得自己能够胜任学习任务，自己比其他同学更能干时，他就会有较高的成功动机，积极学习；相反，如果竞争对手很强，自己获胜的希望渺茫，孩子的学习动机就可能降低，而感到沮丧。
心灵课堂激发和保持孩子的学习动机，父母需要做到：
一、引导孩子树立学习目标。
树立正确的学习目标是激发和保持孩子学习动机的重要方法。长期目标可以根据孩子的兴趣特长加以引导，比如想当宇航员、医生等；也可以从学习与生命的意义上去指引孩子，让孩子说说自己对未来的期待。美国前**奥巴马在开学季的一段演讲，或许能让孩子们明白为什么要学习。
有了长期目标还要有短期目标，比如：学年目标、学期目标月目标、周目标等。短期目标的设定要具体明确，还要有具体的计划支撑。
家长要根据孩子的实际情况，指导孩子确立能够“跳跳摘到果子”的目标，这有利于激发孩子最佳水平的学习动机同时，短期目标制定后，家长要有监督、检查，目标完成后要及时反馈，以利于孩子制定下一个短期目标。
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