一、旁征博引，激发兴趣。
师：（出示神话人物盘古图）同学们，你们还记得他吗？
生：（异口同声）记得，是盘古。
师：你能用一个词来说说他吗？
生1：顶天立地。
生2：力大无穷。
生3：勇猛。
师：是呀，他是一个神话人物，有着非常神奇的本领，是我国古代劳动人民通过丰富的想象创造出来的。（板书：神奇想象）今天我们要再次走进神话故事。（宣布上课）
设计意图：编者将这篇课文放在以神话、传说故事为主题的单元中，由此可见，让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，是本文教学的目标之一。于是，在课前谈话时，我出示了上学期学过的神话故事《盘古开天地》中的人物盘古，让学生回忆人物的特点，简短的谈话，唤起了学生对神话特点的认识，很顺利地进入了下一环节。
）师：（**女娲造人的动画片）看了动画片，你想说什么？
生：这个人轻轻一捏，就捏出了一个泥人，一下子又变活了。
师：是啊，多么神奇呀。
生：我知道这个造人的人叫女娲。
师：（出示女娲） 谁来叫叫她。
指名。师：女娲多神奇呀，轻轻一捏就造出了一个人，这是神话人物的共同特点，都有神奇的本领。女娲造人之后又发生了什么离奇的故事呢？今天我们来学另一个神话故事。
出示课题齐读。
设计意图：从生动形象的动画片《女娲造人》入手，学生能深刻感受到女娲这个人物的神奇，同时唤起了学生的阅读期待）
二、检查预习，整体感知。
师：老师先来检查一下你们的预习情况。
出示课文有关词语。
师：先自己读一读。
师：这里有几个难读的词语，谁能读准它 （冶炼挣扎）
指名读。齐读词语。
师：看来你们预习得非常认真，那课文到底是怎么写的呢，赶快打开书本去读读，注意读准生字，读通课文，再想想课文讲了一件什么事，你能不能用简单的句话来说一说呢？
自由朗读，教师巡视。
师：谁准备好了，能用自己的话来简单地说说这个故事。
生：自从女娲创造了人类后（较罗嗦）
师：你讲得非常清楚，谁能概括得更简单？发生了什么事？女娲怎么做？
生：一天夜里，远远的天空塌下了一大块。女娲冒着生命危险去找五彩石，把天补上了。
师：你真能干，谁也能学着他的样来说说？
指名一人说。
师：说得真好，我们也来学着他们的样简单地来说说这个故事。
学生自由说。
设计意图：课前预习是一项非常重要的作业，在初读课文前安排了检查生字、词语是对学生课前预习的一个检查，以引起学生对预习作业的重视。所谓书不读熟不开讲，正确流利地朗读课文是感悟课文的前提和基础，更何况是三年级的学生，应带着一定的要求去朗读，而抓住重点概括课文大意也是三年级学生应该掌握的一项语文能力。
）三、聚焦重点，诵读品味。
出示第1自然段。
师：谁来读读课文第1自然段，读通顺、读流利，（指名）其他同学仔细听，看谁的耳朵最灵。
指名读 （正音：山冈）
师：光把课文读流利还不够，我们还要读出自己的感受来，我们也来读读这1自然段，读完之后，你能用个词语来说说你的感受吗？从哪儿感受到的？可以用笔划一划有关的词语、句子。
自主感悟。生1：我读出了可怕，从露出一个黑黑的大窟窿里的大窟窿感受到的。
师：（板书：可怕）谁也读出了可怕，从哪儿读出来的？
生2：我从轰隆隆的巨大响声感受到声音非常大，很可怕。
生3：我从远远的天空塌下一大块知道这个窟窿很大，很黑，很可怕。
师：那你能读读吗，让我们来感受这份可怕。
指名读。师：你还从**感受到可怕？
生4：我从地被震裂了，出现了一道道深。沟山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。感受到可怕。
师：你能选择感受最深的一句话来说说吗？
生4：这里用了两个许多人，说明在山顶上围困的人很多，在水里挣扎的人也很多。
师：同学们，你们看这2个词语，你发现了什么？（围困挣扎变红）
生5：这两个词语都是同偏旁的字组成的。
师：你能结合偏旁来想象当时人们的情景吗？
生6：围困都是大口匡，当时的人们都被火围着，逃不出去。
生7：可能两个人抱在一起呼喊。
生8：有的人身上被烧着了，可也没地方可以逃。
师：多么可怕呀，再说说水里的人们。
生9：水里的人用手拼命地挣扎。
生10：一边挣扎一边直喊救命。
师：你能通过朗读来让大家感受这场灾难的可怕吗？
指名读齐读。
师：再仔细读，还从哪儿感受到灾难的可怕？
生：女娲被巨大的响声震醒了，声音很大。
师：仅仅是声音大吗？再读读下句。
生：威力也很大，把地都震裂了。
生：我从一道道深沟知道有很多很深的沟。
师：那你能想象当时的可怕情景吗？
生：人们四处乱逃，一不小心就掉进了深沟。
生：人们养的动物也掉进了沟里。
师：那你又感受到了什么？
生：人们的生活很惨。
生：很悲惨。
师：（板书：惨）
音效：轰隆隆**受难的悲惨**）
师：火海里，大水中，女娲又听到了什么？
生：女娲听到了孩子们的哭泣声。
生：听到人们在喊救命。
生：这些人都是女娲造出来的，她是多么心疼啊！
师：是啊，再看看以前的生活是怎样的，读读课文，来感受一下。
生：我从到处是欢歌笑语知道人们以前的生活是很快乐、幸福的。
生：我从不知过了多少年知道这场灾难是千百年一遇的。
师：女娲看到这一切会想些什么？
生：我一定要救人类。
生：我一定要把天补上。
师：（出示第2自然段）读读，你又知道了什么？
生：女娲求雨神熄灭天火，又造船救出水中的人们。
师：你知道女娲做了两件事来救人们。
生：我知道女娲做这两件事是很艰难的。
师：你从哪儿知道的？
生：我从求雨神知道的，她一定是跪着苦苦哀求。
生：我还知道女娲想的很周全，先熄火再救人。
指名读课文。
师：你读出了一个怎样的女娲？
生：我读出了一个考虑事情很周全的女娲。
生：一个善良有爱心的女娲。
师：谁来读读，把你的感受读出来。
指名读齐读。
师：是啊，心地善良的女娲一心要救人类，可是天上的大窟窿还在喷火。女娲又是怎样把天补上的呢，我们下节课再来学。
设计意图：体会课文语言的规范感主要*读，把握课文语言的逻辑感主要*读，感受课文语言的得体感主要*读，领悟课文语言的情味感主要*读，除了读得充分、还要引导学生读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵，还要读出自己的感受。因此在学生自主感悟的同时，引导学生抓住关键词，读、品、想象，把文字变成生动的画面，使词句的教学落到了实处。
）四、巩固词语，落实基础。
师：我们刚刚在学课文的时候，发现了2个同偏旁的词语，（围困挣扎）像这样的词语课文里还有很多，谁发现了？
生：窟窿深沟燃烧。
师：除了课文里的，其他类似的词语还有吗？
生：蝴蝶。生：蜻蜓。
生：打扫。师：打开《课堂作业》，我们一起来做做第二题，看拼音写词语，会写的拼一拼写一写，不会写的可以照着书本抄一抄。 （燃烧挣扎围困）
设计意图：学文贵在运用，文中重点学到的两个词语围困挣扎，是两个同偏旁的字所组成的词语，学生能结合偏旁来理解词语的意思，显示了我们中国文字具有形象性的特点。由此入手，学生联想到表示昆虫的词语都是虫字旁；跟手的动作有关的词语都是提手旁等等，对字型加深了印象，也就很快能记住作业本上要求掌握的这些词语。
检查下来，全班50个学生都能不借助书本正确地拼写这些词语。）
教后反思】宁有真实的缺陷，不要虚假的完美是本色语文的追求。课堂上我也毫不掩饰着真实的缺陷：一、课堂上还可以继续给学生充分的自主时间和空间与文本对话；还应该将学生的感悟进一步引向深入，使学生对女娲形象的认识不会停留在浅表。
二、在教学节奏里，如何做到张弛有度、审时度势，做到因势利导、实中求活、活中求实，使课堂教学更加充满灵动与和谐，这是我应该继续努力的方向。希望凭着自己的勤奋与努力，我的课堂教学会逐步走向成熟。
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