一、如何分析三年级学生的认知起点？
一个是基于文本的分析，就是课程标准对于第一学段基本目标的要求是什么。三年级的老师要关注第一学段的目标和内容：第一学段学生都学了什么，知识、能力要求到什么程度，还要了解低年级的教材，已经让学生学了什么、学到什么程度。
另外一个重要的部分是基于现状。包括学生学习的现状，学生的知识储备，学生学习能力已经到达的程度，思维水平发展的阶段。只有了解学习对象，才有助于开展三年级的教学，掀开一个新学段的新篇章。
二、如何把握三年级的课程教学目标？
统编教材是以2011版的课标为依据来编写的，所以这一版的课标依然是需要认真学习的重要的纲领性文件。
教师要牢牢把握住课标中第二学段的目标，去思考如何达成，以及和第三阶段和第四阶段关联起来开看，去想如何达成。
另外，也应该关注新的高中课程标准里面有哪些新的理念。因为义务教育课程标准跟高中课程标准的理念一脉相承的，是贯穿的。
三、如何理解三年级教材的功用？
学生起点分析告诉我们在**，课程目标分析告诉我们要去往**。具体到教材编写，教材是要在两者之间搭起一个桥梁，给老师提供一个支持系统，帮助学生达到这个目标。
四、如何看待“特殊的三年级”？
三年级是非常特殊的一个年级，可以说是一个爬坡的阶段。学习容量明显加大，学习难度加深，学习内容的思维含量大大高于低年级。
低年级课标要求“以识字写字为重点”，识字问题在低年级已经基本得到解决。从三年级开始，阅读和习作要提速了。一旦提速就会出现问题——拉开差距。
三年级有一个“马鞍形现象”——到了三年级就塌腰。老师和教科书编者，都要充分关注三年级的特殊性。基于这样的特殊性，平缓地跟二年级做学段衔接，给孩子一个非常好的、新的起点，能够迈向今后的目标。
三年级上册教材的主题如何理解。
从目录可以看到，有六个普通单元，两个特殊单元。
每个单元都有人文主题；两个特殊单元是策略单元和习作单元。
设立主题都是从这样的三个维度来设立：人与自我、人与社会、人与自然。这三个维度在各个年段，所呈现的具体内容，内容的深浅，肯定是不同的，比例也有所不同的。
低年级“人与自我”的维度略少一点，越到高年级，尤其到了中学，“人与自我”这个维度就会增多比例。在小学阶段，也会随着年级的增长，比例有所变化。先是孩子去感知我与这个世界的关系，我怎么与社会相处，我怎么去认识周边的世界，爱护自然，知道我生活的世界的一切。
如果从每一篇课文来看，希望孩子们像《不懂就要问》里的孙中山一样，勤奋好学，不惧权威；像《手术台就是阵地》里的白求恩一样，坚守自己的阵地；像《掌声》里的英子一样，自尊自爱自强，像英子的同学一样友善，对同学关爱，用一种尊重的方式去爱同学；像《灰雀》里的列宁一样，虽然知道小男孩犯了错误，也能用尊重的方式让小男孩改正错误；也希望我们的孩子像《灰雀》里小男孩一样，知错就改；新选的一篇课文《一块奶酪》，主人公是蚂蚁队长，希望孩子们像蚂蚁队长一样自律；像《去年的树》里那样有让人向往的友谊；《那一定会很好》里的一棵树有很多心愿，最后逐一实现了自己的心愿……
我们想用这些课文，形成一个大写的人字。关于育人，我们的一些愿望、期许，就藏在课文里。
选文是教材最核心的内容之一，辅助系统也很重要。每一篇课文隐含的美好品质，希望孩子们能接收到，能够变成身体的一部分，这也是教育工作者都有的心愿。
我们都有这样的理想：希望社会能够变得更加美好。而社会变美好，一定是以人变得更加美好为前提的，所以我们要潜移默化地育人，就是将美好品质放在教材里面，用选文的方式呈现出来。
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