全面提高学生的语文素养是语文课标的根本理念，培养适应时代的需要和发展的人才是语文课标的根本宗旨。课程总目标根据三维目标相互融合设计，本着整体性、阶段性和衔接性对第一学段提出了“识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习”五个方面的要求。
我们不妨先来整体把握以下语文新课标，以“识字与写字”为例：
横向上看，每个学段都从“情感态度与价值观”“知识与能力”“过程与方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面。
纵向上看，三个学段的“识字与写字”学习目标十分明确，阶段性十分明显，并彼此联系，循序而进，螺旋上升，体现了学习目标的整体性、阶段性和连续性与发展性。
因此，为了与第二学段更好地衔接，课标对第一学段主要作出了如下的要求：
1、培养独立的识字能力；
2、喜欢阅读，学习默读；
3、对写话有兴趣，并乐于运用阅读和生活中积累到的词语；
4、能认真听人讲话，努力了解讲话的主要内容。
5、热心参加校园、社区活动。
根据以上目标，课标对二年级下册作出了更具体的要求，综合十项要求，概括如下：
关于识字与写字：认识400个字：会认、会讲、会用；会写300个字：
要求“四会”。实行“多认少写，识写分开”。借助汉语拼音和两种查字典的方法主动识字，注重”识字与阅读、生活、写话相结合”。
善于个性识字。养成正确的写字姿势与习惯。
关于阅读：对阅读有兴趣。结合语境了解词句的意思。注重对文章的整体把握与词句积累。学习默读。做到个性化阅读。
关于写话：对写话有兴趣，乐于表达。学习运用积累到的词句，正确使用逗号、句号、感叹号、问号。学写日记。
关于口语交际：养成用普通话与他人礼貌交流的习惯。学会倾听，把握讲话的主要内容并大胆表达。
关于综合性学习：善于思考，乐于观察。热心参与校园与社区活动。
接下来谈谈教材的编排特点和教材体例：①按照专题组织单元；②专题内部自设生系统；③专题中都蕴含丰富的课程资源。
本册教材继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。每组教材都包括导语、四篇课文和一个“语文园地”。这几部分相互联系，构成一个有机的整体。
本册共有32篇课文。八组课文之后，还有六篇选读课文，供学生课外阅读。教师可作灵活处理。
教材内容具有时代特点，接近儿童生活。教材最后是两个生字表。生字表(一) 400个字是全册要求认识的字，生字表(二) 300个字是全册要求会写的。
新课标提出教材要加强整合，着力提高学生的语文综合实践能力。每组教材的课文、语文园地的内容都是围绕导语点出的专题而有机整合为一体。
为扩充领域，开拓视野，教材内容外延，每组教材都蕴含了课程资源：如（略，看灯片）
最后谈谈对教材的把握与处理：
课改理念：在恰当把握三维目标在教学过程中的相互与渗透的基础上，尊重学生个体差异，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，积极倡导“自主、合作、**”的学习方式，鼓励学生选择适合自己的有效学习方式。
现以第二单元为例进行阐述：第三单元教材分析：单元本单元以“快乐的秋天”为主题，平凡而伟大的雷锋，一路奉献甘甜和快乐的泉水，为蔷薇花挡雨的萨沙，喜爱小猫的卡罗尔，语文园地中“读读背背”中的四个爱的谚语、口语交际的话题“伸出我们的双手”，都以 “爱”这根无形的线，贯穿于整个单元。
二年级上册我们也学过主题类似的一组课文（第六单元）。教学时教师可引导学生回忆前面的学过的课文，也可以结合3月份文明月、学雷锋的活动展开这组课文的学习。
第二单元教学策略：教学时，要在把握整体目标的前提下，以“趣”字入手，进行生字学习，这是低段语文教学的重点。注重识字与语言环境、与生活、与写字相结合。
；以一个“感”字为重点进行反复的朗读感悟。《泉水》是一篇文质兼美的课文，要强调“自读自悟”，让学生在优美的意境中感受泉水的热情奉献是教学的重点。《雷锋叔叔，你在**》是一首琅琅上口的儿童诗，要在 “熟读成诵”中感悟雷锋精神。
《我不是最弱小的》重在体会课文自然而平实的对话，用心体会并读好带问号和叹号的句子，明白“应该保护比自己更弱小的”这一道理。《卡罗尔和她的小猫》属于“略读课文”，篇幅较长，教学时要注意“长文短教”，注意指导学生学习默读，在真正自读的过程中，感受卡罗尔善良美好的童心；最后在生字教学、阅读教学和写话教学相互融合的教学过程中感受“爱“、品味“爱”，最终达到积累语言、情感熏陶而逐渐全面提高语文综合素养教学目标。
下面以《泉水》一课例举：这篇课文用拟人化的手法，用优美的笔触，描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。
课文共描绘了四个场景：山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷。教学中，首先要引导学生充分的自读，通过各种形式的读，感受泉水的多、清、甜、美的特点；在整体把握的基础上，再抓住泉水的四次说话指导朗读，在读中品味、感受泉水的乐于奉献、乐于助人、团结协作。
读，要再重点抓住泉水的四次说话品读。在品读中教师要适时进行范读和适当的朗读指导。
其次，要恰当发挥多**、插图、**等资料的作用，创设意境，使学生在“文、景、情”中享受阅读的乐趣。
拓展，能促使学生进一步感悟教材中所蕴涵的人文精神。但拓展，不仅仅是课外补充，在教材的空白处也可引发学生合理想象，如欢快的泉水弹着琴跑下山去，她还会经过哪些地方？会遇见谁？
说了些什么？课堂上，让学生说一说，课后，可让学生写一写。
教师要引导学生发现教材中的语言规律并认真学习和积累及运用，达到迁移与运用的收效。
在整个“读”的过程中生字不断复现，实践结合语境识字，再集中交流、识记、巩固。
结语：语文教材是“语文教学之本”，也是一种载体。在引领学生进行学习教材内容的同时向更广阔的知识领域**、拓展，促进学生知识与能力的自主发展、自我构建，从而逐步全面提高语文素养。
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