人教版小学三年级语文下册教材解析。
各位领导、老师：
大家早上好！欢迎老师们来到我们第二实验小学参加本次教材培训活动。今天，我受区教研室的委托，与各位共同**学习人教版三年级语文下册的教材，我很荣幸，也很惶恐。
因为，最了解这套教材的人是我们在座的各位一线教师，你们有着丰富的实践经验和对本册教材最直观的感受。让我做在这里解析这套教材，必然有“班门弄斧”之嫌。因此，当我准备这篇讲稿的时候，我搜集了大量的资料，从课标要求、教材的编排、教学实际等多个层面进行了钻研理解。
但没有亲身试教，缺少**于学生的最真实的反馈，我的研究也只能是隔岸观火，会有稍显空泛或不切实际之处，还请老师们在听的过程中多多结合自己的教学实践进行思考，不当之处请毫无保留提出批评意见。
一、了解教材的基本结构。
教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。
每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。每个语文园地仍由五个栏目组成。
其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”，第五个栏目是机动栏目，分别为“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，这些栏目在八个语文园地中各安排两次。其中“宽带网”在。
一、六单元；“展示台”在。
二、五单元；“成语故事”在。
三、八单元《买椟还珠》《画龙点睛》；“趣味语文”在。
四、七单元《看图说成语》《说“言”》。另外，第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。
本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还编排有8篇选读课文。附录部分包括生字表(一)，要求会认的字，200个；生字表(二)，要求会写的字，300个；词语表。
全册教材生字注音方法和三年级上册相同。
二、关注学习目标的细微变化。
第1条因学习内容及课文安排的不同造成的差别，不再细说。
第2条三上累计认识2000个字，会写1300个字；三下累计认识2200个字，会写1600个字。
第3条三上会使用字典，学习使用词典；三下会使用字典、词典。
第5条三上继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问；三下继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
第7条三上初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情；三下初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
第8条三上开始学习略读，粗知文章大意；三下继续学习略读，粗知文章大意。
第10条三上初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料；三下继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
第11条三上开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想像；三下留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心。
第12条三上讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法；三下能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。（添加）
三年级作为中年级的起始阶段，从上学期开始，学习目标在低年级的基础上有了进一步发展。有些目标是从三上开始起步的。如，阅读方面，提出“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。
”“开始学习略读，粗知文章大意。”习作方面，提出“开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象”。
口语交际方面，“讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法”等等。而本册则在三年级上册的基础上又有了进一步的提高。在教学中，要注意不同目标的起始、达到程度以及要求上的差异。
关于学习目标的要求和达成，在下面我还要多次提到。
三、谈谈教学中应注意的问题。
一）关于识字、写字。
课程标准：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
学习目标：“认识200个字，会写300个字。累计认识2200个字，会写1600个字。”“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。”
教学策略：
从三个方面来谈：“鼓励自主识字”“注重识字的巩固”“加强写字指导”
1．鼓励自主识字。
中年级仍然不能忽视识字、写字，而且要加强识字方法的指导，目标中规定的“认识200个字”是识字的下限。但识字、写字教学应该与低年级有所不同，教学中要鼓励学生自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯。这方面老师要做好“两项指导”“一项提高”“一项迁移”“允许差异”四个方面的工作。
两项指导”：老师对容易读错的字、容易写错的字给予重点指导；
一项提高”：提高写字的速度；
一项迁移”：重视引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中；
允许差异”：要尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定时间以内在识字数量、识字能力上的差异。
2．注重识字的巩固。
随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。老师们要注意做到：“多阅读”“多运用”“多整理”
多阅读”：巩固识字最好的办法是所学的字让学生多接触、多见面，因此，要引导学生多阅读一些课外书，丰富学生知识体系的同时，为学生提供良好的巩固识字的平台。
多运用”：根据中年级的特点，让学生在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，以上两点强调的就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。
多整理”：可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理，教材在语文园地。
二、五、六、七还归类安排了一些要认的字，这些安排意在引导，我们可以从中受到启示，注意引导学生归类整理。
3．加强写字指导。
在写字指导方面，老师们要做到“重视示范”“控制数量”“选好范本”。
重视示范”：在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。
控制数量”：为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。在写字教学中，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量，这一点教师要注意把握。
在日常作业时，教师也要经常提醒，使学生把作业的过程当成巩固练字成效的过程，当然，作业量也要适当控制，不要让学生因急于完成大量的作业，而将写字教学中习得的良好习惯丧失殆尽，使写字训练功亏一篑。
选好范本”：本学期，三年级没有写字教材，老师们在要求学生购买字帖时要严格把关，字例要规范标准，字型要美观大方。使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。
因学生初学钢笔字、毛笔字，运笔技能常常掌握不好，教师应及时纠正学生在书写过程**现的问题。
二）关于阅读教学。
课程标准：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
学习目标：第条。
教材编排特点：
1．课文大量更新，精心安排精读和略读两种课文类型。
本册新编选的课文超过一半，更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，有反映家乡美好景物的《珍珠泉》；有反映爱护动物、保护环境的《燕子专列》；有反映现代儿童关爱他人，化解矛盾、重建友谊和良性竞争的《检阅》《绝招》；有反映母子相互关心和理解的《妈妈的账单》；有表现对未知领域的探索和科技进步带来新变化的《月球之谜》《果园机器人》。许多新选的课文角度新颖，对学生思想方法的启蒙很有帮助。如《想别人没想到的》。
新选的课文，体裁丰富，有散文、诗歌、神话、寓言、科学小品，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也受到启迪，在情感上得到熏陶。
单元内课文继续分为精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读要认真仔细地研读，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且是提高理解和运用语言文字的能力最常用的有效途径。
与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
2．教材具有很强的整合性。
1）精心设计导语，强化导学功能。如，第五组的导语：“当你得到父母疼爱的时候，你能体会到他们付出的辛劳，想到过为他们做点什么吗？
当有人遇到困难的时候，你能给予真诚的帮助，献上一份爱心吗？让我们阅读这组课文，通过一个个生动的故事，共同感受人间真情。”这段导语点明专题，概括地了揭示学习内容，此外，语言极具亲和力，读来使人感到亲切自然，很好地激发了学生学习兴趣。
2）每一单元教材的导语、课文、语文园地，围绕专题形成了一个有机的整体的同时，还加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法与要求，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥陶情冶趣和训练阅读的功能。如，学了精读课文《一个小村庄的故事》，在略读课文《路旁的橡树》前有这样一段话：
“小村庄的人为了眼前‘不错’的生活，几乎砍光了树木，结果毁灭了家园。下面这篇课文讲的也是人和树的故事。读读课文，说说课文讲了一件什么事，再交流一下对这件事的看法。
”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，同时也引出略读课文所学的内容和要求。
3）联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合。如，第八单元专题是“神话、传说故事”。本单元四篇课文从不同方面反映了丰富多彩的神话传说故事，有的包含在古诗中，有的是历史人物传奇，还有想象中的神人神力。
为了方便课文的学习，在教材导语中指明了学习的途径——“如果有条件，还可以再找一些神话故事和传说来读一读”；在第一篇课文后布置了课外收集的任务——以学习伙伴的口吻提示“我要去再收集一些民间故事”。完成了这一任务，也为语文园地中的口语交际——“神话、传说故事会”做了很好的准备。在第四篇课文学完后，又一次以学习伙伴的口吻提示“我想写一写读了这组课文的感受”，目的是继续加深学生对专题内容的理解和感悟。
这样，各种活动之间相互联系，密切配合。前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。单元内各部分内容成为了一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。
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