13-14.通电的线圈。
总第课时本单元第课时课型：新授时间：2023年月日。
一。教学目的。
1.认识电磁现象、制作电磁铁、认识电磁铁构造、设计电磁铁正负极、磁力大小与哪些因素有关系的实验方案及验证实验。
2.培养学生对科学的良好情感态度及科学**的能力。
二。教学重点：经历**发现的全过程，培养学生具有利用对比实验解决问题的科学思维能力。
三。教学难点： 对学生实验设计进行有效的指导和调控，使**目标明确、思路清晰。
四。教具：多**及自制课件。
五。课型：讲授。
六。教学过程。
情境导入(课件) 板书：通电的线圈。
一)导入新课。
1.师：这是什么？(出示一块条形磁铁)你都知道关于磁铁的哪些知识？(板书：有磁性、有南北极、磁力大小、两端磁力大、很小的东西掉到地上可以用磁铁来吸应用)
2.师：同学们看，这是什么？
(板书：线圈)将它通电后，你仔细观察会有什么现象发生？(吸铁，有磁性)断电后呢？
(磁性消失)你能给这个小装置起个名字吗？生答。利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫做电磁铁(板书：
通电的、电磁铁)
3.猜想：同学们推测一下，这个电磁铁可能有什么特性？(学生回答)
师：是不是这样呢？下面同学们试着用手中的材料自制一个电磁铁，玩一玩，瞧一瞧。
活动一：实验过程：
(一)玩自制的电磁铁，1.师：做之前，请同学们先观察电磁铁有哪几部分组成？线圈的缠绕有什么特点？(铁芯和线圈、一匝一匝的)
(学生自制电磁铁并玩一玩儿)
2.师：在玩中，你有什么发现或遇到了什么问题？
可能会出现的发现：(1)通电就有磁性，断电就没有(2)电磁铁有南北极(3)电磁铁吸的别针数量不同，磁力大小不同。
可能会出现的问题：(1)为什么有时有磁性，有时没有？(板书：
电能转化成电磁能)(2)电磁铁的磁力为什么不一样？与什么有关？(3)磁极为什么会变？
与什么有关？(4)电磁铁有什么作用？(电铃、小马达、**、电磁起重机、磁悬浮列车，其中的奥秘需要我们进一步研究)
3.能马上解决的问题，师带领学生解决。最后问题集中在(2)(3)
活动二：(一)针对问题，提出猜想与假设。
1.师：接下来，我们着重研究电磁铁磁力大小与哪些因素有关。
(3留作下节课研究)同学们，你觉得可能与什么有关？你能作出大胆的猜想吗？(生答a电量大小b线圈匝数c铁钉粗细d导线粗细)
2.师：要知道答案最好的方法是用实验来证明。你准备怎样设计实验？请小组的同学讨论决定，将你们的实验方案填在表(一)
(二)设计方案，交流完善。
交流： 我们研究的问题是……，我们猜想磁力大小可能与……有关，我们准备这样做……所需要的材料有……
(三)小组验证，得出结论。
1.实验操作。
师：请各小组根据制定的方案进行实验。小组长带领组员分工合作，将结果记录在表(二)。
2.交流实验结果。
活动三：实际应用。
师：正因为电磁铁磁力大小是可以通过电量和线圈匝数来控制的，所以，它在我们生产、生活中的作用特别广泛。你知道生活中**用到了电磁铁吗？(生答)
(生答师补充：**、马达、电铃、电磁起重机、磁悬浮列车)
活动四：小制作。
请同学们课后试着制作一个电磁起重机，比比谁的力量大？
1.能用简单的实验器材作能量转化的简单小实验；会查阅书刊或其他信息源获取能量及转转化。
板书设计：
教学反思：2023年月日。
15.无处不在的能量。
总第课时本单元第课时课型：新授时间：2023年月日。
一。教学目标：
1.能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。
2.在做能量转化小实验活动中体验科学**的乐趣，愿意合作与交流。
3.知道任何物体工作时都需要能量，认识不同形式的能量可以相互转化。
二。教学重点：能用简单的实验器材作能量转化的简单小实验。
三。教学难点：知道任何物体工作时都需要能量，认识不同形式的能量可以相互转化。
四。教具：多**及自制课件。
五。课型：讲授。
六。教学过程。
情境导入(课件) 板书：无处不在的能量。
(一)导入新课。
能量无处不在，无时不有，离开了能量，我们就不能生存能量与我们的生活息息相关。
(二)新授。
活动一：采取小组交流的方式。
1.首先让学生将自己搜集的有关能量的资料在小组内进行交流，2.引导学生将小组同学搜集的资料进行汇总。
3.结合课前的观察和生活经验，将生活中的能量进行归类。归类的标准完全由学生自己确定，4.
以小组为单位在全班进行交流，在交流的过程中相互完善、相互补充，形成对生活中能量的整体认识。在这一过程中，教师要恰当的加以引导和评价，使交流活动有序进行。
活动二：先讨论、交流能量之间的相互转化，再动手做能量转化的小实验，即分两步进行。
第一步：教师提出问题：
“我们知道，能量之间可以相互转化，请你说一说，电灯发光时，是将什么能转化成了什么能？”
1.引导学生以灯泡这个点为典型示范，学会规范地描述能量转化的过程：灯泡发光时，它把电能转化成了光能和热能(灯泡工作时，它把电能转化成了使灯泡发光的光能和使灯泡发热的热能)
2.教师再出示一部分物品，如电热器、电风扇、电熨斗、电须刀等等，让学生在小组内将这些物品工作时能量转化的过程描述出来。在此基础上，再让学生自主描述知道的、熟悉的物品工作时能量转化的过程。
第二步：动手实验，体验能量转化的过程。让学生先按照教科书提示的三个实验展开活动，亲身体验能量的转化，并尝试解释能量转化的过程。
然后再让学生自行设计能量转化的实验，展示实验过程，解释能量转化。
(三)自由活动：电视的声和像与太阳能之间有什么关系？ 试用能量转化的观点将电视的声和像与太阳能联系起来。
四)拓展活动：留心观察生活中能量转化的实例，试着描述能量转化的过程及形式。
板书设计：
教学反思：2023年月日。
16.太阳家族。
总第课时本单元第课时课型：新授时间：2023年月日。
一。教学目的。
1.通过**太阳系培养学生的空间想象能力；通过设计制作太阳家族模型，培养学生的动手能力。
2.科学知识：知道太阳是一颗恒星、太阳系的构成；初步了解八大行星的特点及运行规律。
二。教学重点：知道太阳是一颗恒星、太阳系的构成；初步了解八大行星的特点及运行规律。、
三。教学难点：通过**太阳系培养学生的空间想象能力；通过设计制作太阳家族模型，培养学生的动手能力。
四。教具：多**及自制课件。
五。课型：讲授。
六。教学过程。
情境导入(课件) 板书：太阳家族。
(一)猜谜语，出示课题。
1.不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看见，手却摸不到；实际上很大很大，看上去却很小很小。没有它就没有世界，有了它就万物欢笑。
2.学生揭示谜底，贴太阳图画，揭示课题：14、太阳家族。
(二)说说我们知道的太阳家族。
1.提出要求：课前同学们搜集了一些关于太阳家族的资料和**，想不想和组内的同学交流一下，分享一下你的研究成果！
我提两点建议：(1)组内同学一个一个地说，听的同学要认真听，并简单记录下自己没搜集到的内容。(2)最后各组推选一名“最佳解说员”面向全体同学展示研究成果。
2.组内交流，教师参与其中。
3.“最佳解说员”班内交流，展示研究成果(比一比，谁说的更具体、生动，但不要重复同学讲过的内容。)
[设计意图：课前自主搜集有关太阳家族的资料和**是**学习的一种方式，培养学生搜集信息的能力；课堂上相互交流获取的信息资料是合作学习的一种方式，“教师的建议”引领学生学会合作，培养学生的合作意识，给每一个学生发言和展示个性的机会。 **式学习和合作式学习相互交融，极大地调动了学生的学习热情。
](三)**太阳家族。
1.谈话：聪明的孩子会提问题，也爱思考问题。
关于太阳家族，你一定还有许多问题想问吧？你不妨提出来，看谁能帮你解答，有问题的主动提出来，能回答的大胆来解答，不能解决的问题课后再继续研究。同学们一个一个来，这个环节咱要评一评“科学小博士”，你可要好好表现呀！
2.学生互相提问，自主解答。(教师参与评价、纠正和解答：评价学生的问题有价值，表扬知识面宽的学生，启发学生相互纠正错误认识。)
问题预设：(1)太阳系中只有太阳会发光吗？(2)是不是所有的。
行星都有卫星呢？(3)太阳是怎样产生的？(4)为什么只有地球上有生命？
3.**课件：
(1)太阳家族示意图。
边观察边思考：你发现这些行星在形状上有什么相同点？八大行星的运行有什么规律？你还有什么发现？
(2)八大行星与太阳距离、质量的比较数据表。
看数据表分析：距离太阳最近的行星是(水星 )，最远的是(海王星 );质量最大的是( 木星)，最小的是(水星);地球的左邻右舍分别是(金星)、(火星);地球的卫星是(月球)。
4.游戏：“八大行星自我介绍”( 选定9个学生上台，以“太阳”为中心作“自我介绍”，“太阳”自我介绍后各“行星”依次运行至“太阳”前自我介绍。)
5.评选科学小博士。
(四)制作太阳系模型。
1.思考：怎样制作一个既漂亮又实用的太阳系模型，需要注意什么？
2.学生交流。(画轨道图时注意轨道间的距离要合适，做八大行星模型时注意区分颜色和大小。)
3.制作，展示，评价。
[设计意图：制作模型的过程不是简单的复制。动手前先思考行动计划，做到目的明确，有的放矢，培养学生良好的科学**习惯。]
(五)拓展活动。
让我们利用活动课时间办一期太阳家族粘贴画展览。
板书设计：
教学反思：2023年月日。
第17课夏季星空。
总第课时本单元第课时课型：新授时间：2023年月日。
认知目标。1．能观察、**夏季星空及典型星座；能与学生交流、介绍自己在四季星空中观察到的星座及方法。
2．自主选择感兴趣的星座，并参与**四季星空的中长期科学**活动；在活动中愿意合作与交流。
3．知道北斗七星及其他星座在一年四季中的变化规律；了解四季星空及其星座。
五年级下册科学备课
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