1、绿豆发芽需要水吗？
让学生根据自己的生活经验判断绿豆发芽需不需要水，实验分成两组，一是实验组二是对照组。实验用具：绿豆各五颗，一次性饭盒一个，纸巾五张。实验组配水。
实验步骤：每组将一次性饭盒下面扣三个小洞，都铺五层纸巾，实验组的纸巾要用水进行湿润，两组都将分配好绿豆放置在纸巾上。然后放在同一条件下，各组分时记录碗中绿豆的状态。
（当实验组中的纸巾变干时需要及时补充水）
实验记录表。
实验记录中根据时间段填写观察记录，绿豆的大小有无变化、绿豆的外皮及颜色是否有变化、绿豆芽的长度，形状、颜色的变化。
结论：实验组的绿豆发芽，对照组的发不了芽。实验组的绿豆先是吸水变大，种皮着色变深，然后种皮（开裂的地方叫种脐）开裂，胚芽出来。这是绿豆发芽的过程。
从这里可以看出，植物的生长需要光、空气和水。
续：绿豆发芽需不需要阳光。
同上实验，实验分为实验组和对照组，实验用品：同样大小绿豆（眼看）各五颗，各一个纸碗，纸巾各五张，水、可以遮光罩一个。实验条件，在同一位置。
实验过程：用同样的方法将两组的纸碗下面各扣一个洞，铺五张纸巾，加水让其湿润，各放入五颗绿豆，将实验组的碗外放一个遮光罩，不让任何光线进入。然后放到同一个条件下（温度，湿度空气流通等条件）。
同样记入实验记录表。
实验记录表。
记录应该对比各个时间段的绿豆大小，种皮的颜色、种皮的开裂程度、绿豆芽的大小、颜色、形态。
得出：绿豆在没有阳光的情况下可以发芽，但大小、颜色和形态有区别。
间接引出**了有吸水的作用外还有固定的作用。（避免水土流失，植树造林）
2、蚯蚓的选择。
让学生说一说自己是在哪样的生存环境中成长，你在哪些地方可以看到蚯蚓，猜想一下蚯蚓是在哪种环境中生存（空气，土壤，光线，温度、湿度）。
实验用具：蚯蚓十条、纸盒一个并把内部涂成黑色、干土和湿土。
让学生完成以下试。
一、当完全在阳光下时。
在纸盒内放入一半的干土和湿土，过十分钟看放入中间的十条蚯蚓分别处于纸盒内哪个位置。
得出结论：蚯蚓生活在湿润的土里。
二、当盒子一半有光一半无光时。
在纸盒内放内湿土，同样在盒中间放入十条蚯蚓，将盒盖减去一半，然后盖上，十分钟后看十条蚯蚓分布在盒中哪个位置。
实验得出结论：蚯蚓生活在阴暗的地方。
得出最后结论：蚯蚓生活在阴暗、潮湿的土壤里。
3、制作一个简单生态瓶。
实验要求：让学生设计一个简单的食物链，并根据食物链设计一个生态系统。如：泥沙，水生植物，鱼。
生态瓶：利用塑料瓶减去上部，在底部放入适量的泥沙（占瓶子的十分之一高），加入水生植物（让学生说一说哪些植物可以生活在水里），再放入适量的鱼。
让学生说一说为什么要这样作？
适量的泥沙可以为一些靠吃动物排泄物及腐烂植物微生物提供一个栖息场所。
水生植物：吸取水中的有机物和无机物，供自己养分并制造氧气，为水生生物提供食物。
鱼：吸取由植物制造的氧气，食用植物，产生排泄物给微生物提供食物。
水：如果用的是自来水，则需要放置24小时后再用，这是让水是的氯化物进行分解。最好是取自大自然的水。
依次放入的顺序是泥沙，水，水生植物，鱼。
改变生态瓶中的物质，会对生态系统有啥影响。
一、各种情况。
水减少后，鱼和水生植物的生存空间会减少，水中的氧气会减少，鱼会游上水面的次数会增多。
鱼的数量增加后，会加大水中氧气的消耗量，游上水面的次数比较多。
水生植物增加后，会加大水是氧气量，鱼游上水面的次数会减少，但当水生植物到过一定程度后，相互之间会影响光照，光合作用会减少，同样会减少水中氧气的含量，减少鱼类生物的生存空间。
二、引出生态平衡的概念，我们在生活中要怎样去作。
从食物链的角度去分析，当某一生产者或消费者从食物链中消失后会产生什么样的结果。
三、说一说我国有哪些自然保护区，各有哪些特色。
4、阳光下的影子。
实验要求：1、根据实验要求学生知道光是直线传播的；2、根据不同方向光照对同一个物体不同的投影。
实验用品：泡沫板，铅笔或细直木棍、白纸，尺子、记录笔，记录纸。
实验过程：先将白纸包裹在泡沫板上，要求正面平整，然后再把铅笔或细直木棍固定在泡沫板上，将实验用具摆放在太阳光下（如当天无阳光则可用手电筒光照模拟），在纸上画出这时木棍在纸上的投影方向及长短，记录在在记录纸上。然后每隔十分钟记录一次。
研究出投影长短与时间的关系。
得出，物体影子的长短与太阳在天空中位置的变化而变化，太阳在物体项部时（最高时），影子最小；当太阳在天空中的位置与物体平行时（最低时），影子最长。影子的方向与太阳在天空中的方向始终相反。
古代就是用这种方法计时的（日晷）
验证光是直线传播的。
实验用品：四张白色卡纸，同一规格的长脚夹子四个，手电筒一个，记录单。
实验过程：先将三张白色卡纸的同一位置开一个相同大小的孔，用四个长脚夹子分别固定四线白色卡纸，三张都有小孔的纸要同一高度，能透过三个小孔看到第四张卡纸，然后用手电筒进行照射，发现光线通过三个小孔在第四张卡纸上形成了一个光斑，记录到记录单上；再将三个卡约各向左或右移到五厘米，两张相邻的卡纸不同向同一方向移动，再用手电筒照射，发现第四张白纸上没有形成光斑。
实验证明：光是按直线进行传播的。
学生还可以说再举出一些实验或例子说明这一实验结果）
说一说如何制作潜望镜（利用光的反射原理，两个镜片平行且与平面成45度角）
5、光和热。
实验知识：1、知道光也是有能量；2、光是直线传播的，可以用镜面反射用来改变光的传播方向。
实验用具：温度计、镜面、记录纸、纸、铁勺、凹面镜和凸面镜。
实验过程：先让学生分别猜想一下太阳光有没有能量，然后分四个小组进行**性实验，一组在直接将温度计让太阳光直射；二组用一面镜子将阳光反射到温度计上；三组用两面镜子将阳光反射到温度计上；四组用三面镜子将阳光反射到温度计上；在同一时间记录进行照射，并在相同的时刻记录温度计的温度。完成以下实验记录。
实验得出：阳光直射时，温度最高，每经过一次反射，光的能量就会的损失。（也就是光的能量随着反射的次数增多而减少，呈反比）
学生使用凹面镜和凸面镜验证太阳光的是否有能量。了解在日常生活的运用。
注意：在日常生活中，不能直接用放大镜或望远镜直视太阳。
制作简易的太阳能热水器。
实验要求：1、知道哪些颜色能够吸热，2、物体的哪种摆放姿势能够加大太阳光的照射面积。
6、土壤中有什么。
实验知识：土壤里有哪些物质构成。
实验用具：土壤、烧杯、水、酒精灯、三角架，石棉网、放大镜、坩埚，玻璃棒。
实验过程：请学生在校园内收集小部分土壤，先将部分土壤放置到坩埚里加热，可以看到土壤变干并有较难闻（烧毛发的味道）的气味放出，表明土壤里有水和腐殖质（动植物腐烂后的残留物）；将干燥后的土壤慢慢倒入盛有水的烧杯中，可以看到有气泡放出，说明土壤里有空气；用玻璃棒进行搅拌，沉淀后将水倒入坩埚里加热，有白色晶体产生，有无机盐产生；将沉淀物分出一部分置于放大镜下可以看到有黏土，细砂，用肉眼分辨可以看到砂砾。
7、雨水如何影响土地。
实验知识：让学生知道雨水对土地侵蚀作用。
实验用具：土壤、长方形塑料容器（一端有缺口）、小铁铲、塑料杯、大饮料瓶、锥子、报纸、水。
实验过程：1、先将报纸放于塑料容器内并贴壁铺好，放入土壤并用小铁铲拍平（有个自然坡度），并模拟一个“悬崖”，在容器缺口的一侧放一个塑料杯（用于接流水）；2、将饮料瓶盖上扎四个小孔（模拟雨水滴落），并将水置入瓶中，旋紧瓶盖；3、一人将饮料瓶在同一高度让水洒在土壤上，注意土壤的变化情况，并用塑料杯接收流水。收集完后可以看到：
原来平整的土地现在有沟壑，原“悬崖”所处的位置向内侧移动，原“悬崖”底部变平缓（没有以前的坡度大），有些土坡下沉，部分土地出现了较大的颗粒，观察塑料杯中经沉淀后的雨水，发现沉淀物多是黏土和细沙。
研究影响侵蚀的因素。
分三个组进行，条件如上，实验环境分组变化如下：
第一组：用两个同样大小饮料瓶，瓶盖上都扎有四个孔（模拟较大降水量）
第二组：在土坡上放置一些石子，塑料树及草皮（植物的根具有固定土壤的作用）
第三组：土坡坡度（坡度加大）
其他条件一样。
通过实验可以看出：
第一组：雨水带走了大量的沙土，沟壑明显，地形变化较大。
第二组：雨水带走的少量的水土，地形变化不太。
第三组：雨水带上了大量的沙土，沟壑明显，“悬崖”向内移动较快，地形变化较大。
说明雨水的多少、土地附着物（植被）的多少、土地坡度大小均对土地侵蚀大小影响因素。
可以看出我们在选择建筑房屋时应该远离河道，不要在悬崖下部方，坡度平缓、有植被覆盖的地方。
五年级科学上册实验
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