七年级生物学上册第一单元。
生物与环境组成生态系统》教学设计。
药王山中小学。
何秋菊。一、教学目标。
1、知识目标：
（1）说出生态系统的组成；（2）描述生态系统中的食物链和食物网。
2、能力目标：
培养学生的观察、分析能力，语言表达能力，推理能力及形象思维能力。
3、情感目标：
使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。
二、教学重点、难点。
1、教学重点：
（1）生态系统的组成；（2）食物链和食物网。
2、教学难点：
食物链的书写。
三、教学过程。
创设情境、导入新课。
（一）、生态系统的概念。
1、初识生态系统。
让学生在优美的**声中观察几**片：如一片树林、一块农田、滦县四中操场、滦河的一段风景，创设情景。使学生认识到今天学习的新课 --生物与环境组成生态系统。（教师板书课题）
（设计意图：通过几幅美丽的**创设情境，带领学生走进生态系统，激发学生的学习兴趣。）
2、导出生态系统的概念。
师：同学们说说在刚才的**上看到了些什么啊？
生 1 ：我在一片树林的**中看到了，有树、草、土壤、鸟、阳光、空气、水等。
生 2 ：我在一块农田的**中看到了，有作物、人、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、水、肥料。
生 3 ：我在我们学校的操场**中看到了，有活动的学生，树、杂草、鸟、虫、土壤、阳光。
生 4 ：我在滦河的**中看到了，有水、水草、钓鱼的人、光、温度、我想河里肯定还有鱼虾。
（设计意图：通过学生的回答交流，提高学生的观察能力及语言表达能力。 ）
教师给予评价后及时总结：同学们交流的很好，你们观察的“一片树林、一块农田、学校的草坪、一个池塘等等”都是一个一个的生态系统。
地球上有无数大大小小的生态系统。
教师提出思考问题：谁能定义一下什么是生态系统？
学生回答：在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。（教师板书）
3、概念辨析：
师：生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴；并且类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊；而概念的核心：生物与环境形成的统一整体。
（二）、生态系统的组成。
师：同学们我们来看一个具体的生态系统--学校的操场，有活动的学生，树、草、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、……这个生态系统由哪些部分组成？（教师提示：
从是否有生命方面考虑）生能够将生态系统分为生：生物部分和非生物部分两大类。
师：大家说的很对，下面同学们阅读下课本20页，找出生物部分都包括些什么啊？认识哪些生物属于生产者，哪些生物属于消费者，哪些生物属于分解者？
（设计意图：通过学生看书自学，提高学生的自学能力知识归纳能力及语言表达能力。）
生1：生物部分包括：生产者、消费者、分解者。
生2 ：树、草、杂草是生产者，学生、鸟、虫是消费者，一些看不到的细菌和真菌是分解者。
（教师利用多**进行总结并板书）
师：同学们回答的非常棒，我们想一想如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？没有非生物部分呢？下面我们角色辩论与扮演--“谁更重要？
生：准备并表演。
（设计意图：通过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论的过程中学会倾听他人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能、加深理解各成分彼此之间的关系。）
师生：共同归纳生态系统的组成。通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。
（三）、食物链和食物网。
师：同学们我们都听过这样的谚语大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃污泥；鹬蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后，在这些谚语里包含着什么样的生物关系呢？
生：吃与被吃的关系。
师：归纳出食物链的概念：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。
师：那我们怎样用生物的语言表达出这种关系呢？
教师讲述食物链的书写要领：书写时箭头指向捕食者，每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。
师：同学们我们通过课本22页的观察与思考来练习下食物链的写法。
生：根据老师的讲述尝试练习书写食物链，并展示书写情况。
草 → 兔→ 狐。
草 → 兔→ 猫头鹰。
草 → 鼠→ 狐。
草 → 鼠→猫头鹰。
草 → 鼠→蛇→猫头鹰。
草→食草昆虫→蜘蛛→吃虫的鸟→猫头鹰。
草→食草昆虫→吃虫的鸟→猫头鹰。
草→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→猫头鹰。
草→食草昆虫→青蛙→蛇→猫头鹰。
师：对于书写好的同学鼓励，对于出现的问题给予纠正。
师：同学们这些食物链是互不关联么？
生：不是，他们好像是”蜘蛛网“。
师：同学们说的太形象了，你们所谓的”蜘蛛网“就是食物网。
师生：共同归纳食物网的概念：在一个生态系统中，往往有很多条食物链，他们彼此交错连接，形成食物网。
（设计意图：先通过生活中常听到的谚语引起学生的兴趣，从中分析出生物之间的关系，进而归纳出食物链的概念，通过尝试书写食物链，加深对概念的理解。）
师：在生态系统中物质和能量就是沿着食物链和食物网逐级流动的。人类是否也是食物链中的一员呢？人类的活动是否会影响到生态系统呢？
师：同学们阅读课本23页的资料分析讨论①哪种生物体内的有毒物质最多？为什么？②如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果呢？
生：思考、讨论、回答。
生1：大鱼体内的有毒物质最多。
生2：有毒物质在生物体内难以分解，无法排除。
生3：太可怕了，人吃了的话轻则生病，严重的话会死啊！
师：你们回答的太好了，有毒物质可能会通过食物链不断积累，危害生态系统的许多生物，最终威胁人类自身。
师：多**展示”水俣病“事例，这个事例给大家什么启示呢？
生：人类的活动会通过食物链影响生态系统，我们要从自身做起，从现在做起，不将有毒的物质随意的排放到自然环境中去。
（设计意图：让学生认同人类是自然界中的一员，增强环境保护的意识）
课堂小结：同学们在这节课里你收获了什么？尝试用知识网络图归纳本节课的内容吧！
多**投放学生网络结构图，教师给予评价和鼓励。
（设计意图：通过网络图形让学生把所学内容系统起来，加深对一些概念的理解）
知识网络图见下页。
课后作业”设计一个鱼缸生态系统“并每天观察记录鱼缸的情况。
四、板书设计。
教学反思：本节内容涉及的生物学概念较多，是典型的概念教学课型，让学生愉快地学习并接纳知识、提高能力、丰富感情，是值得**的，并且，本节内容在教材中所提供的教学资源非常丰富，能否充分利用好就足以令教师多家研究。
我设计这节课，没有在教材之外寻求教学资源，而是充分利用好教材所提供的教学资源，引导学生观察与思考、自主学习与交流、归纳总结等，建构知识框架和相关概念。教学设计一环扣一环，整节课自始至终围绕一条主线——生物与环境之间的关系来进行。通过教授这节课，也存在一些缺憾，本节内容用一课时时间不够用，没有给学生充足的讨论、自主学习的机会，整节课节奏过快。
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