《马》教学设计。
学习目标：1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。
2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。3、了解作者布封，体会作者的思想感情学习过程：
一．导入新课，了解作者。
1、由徐悲鸿的“骏马图”导入新课，一起欣赏优美的散文化的科学小品《马》，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。
2、了解作者。布封，法国博物学家（注解：博物是动物、植物、矿物、生理等学科的总称）、作家。
贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。2023年起担任****(植物园)主任。他用毕生精力经营****，并用40年时间写成36卷巨册《自然史》。
布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
二、预习检测。
1、读准下列词语的读音。
剽悍、窥伺、鞍辔、羁绊、疮痍、阔绰、观瞻、项鬣、庇荫、妒忌、犷野、畸形、颚骨、相觑、鬃毛2、解释下列词语。
慷慨以赴、窥伺、妒忌、相得益彰、有过之无不及。
三、自主学习，整体感知。
1、有情朗读：全体学生有感情地大声朗读课文。2、整体感知：
你认为课文写了哪两种生存状态下的马？
你能各用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点吗？③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？3、层次划分。
全文共5个自然段，可以分为两大部分。第一部分（第1—2自然段）：写人类驯养的马，着重从两个方面来说。
第一层（第1自然段）：提出马和人的关系是马被征服以及被征服后马的性格是勇毅、驯良。
第二层（第2自然段）：写人类对马的奴役。第二部分（3—5自然段）：
写天然的野马。第一层（第3自然段）：写野马的美质――“充沛的精力和高度的精神”。
第二层（第4自然段）：写野马的美德――“热爱和平，团结和睦”。第三层（第5自然段）：
写野马的美貌――“最匀称，最优美”。四、合作**，品读赏析。
一）、重难点句子导析。
1、这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之而无不及。导析：“这一切”是指马额上覆着妍丽的毛、编成细辫的项鬣、盖满身体的。
丝绸和锦毡等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限地束缚马的身体，而“这一切”，却使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失殆尽，精神的泯灭是最大的悲哀，所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。
2、现在即使把它们身上的羁绊解脱掉也是枉然，它们再也不会因此而显得自由活泼些了。
导析：马本来是自由的、轻捷的，而“衔铁”“马刺”“铁钉”这些羁绊残忍地禁锢着它们的身体和灵魂，现在，即使解脱掉这些羁绊，它们也很难“自由活泼些了”，集中体现了作者对家马的深切同情。
3、在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
导析：这是一个总领性的语句，突出强调了“动作的自由”对一个动物的重要性，对于马来说，特别是那些“自由自在地生活着”的野马，它们之所以具有“强壮、轻捷和遒劲”以及“充沛的精力和高贵的精神”等美质，是因为它们具有“动作的自由”这一重要条件。
4、它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚而已。
导析：此句运用对比的手法，写出了马在两种截然不同的生存状态下形成的不同特质，对野马给予由衷的赞美，对家马寄寓了深深的同情。
5、它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。导析：“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地去寻找食物；“以接受束缚而告终”既指人对马的束缚和禁锢，也指马从思想上接受服从的观念。
二）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
导析：第五段把马与驴子、狮子、牛、骆驼、犀、象、鹿七种动物作比较，突出马的身体是大自然的杰作，是“匀称”“优美”的，而列举的七种动物的形体都是有缺陷的，盛赞了马的高贵姿态，抒发了作者的赞美之情。（三）、疑难解惑。
1、马和人究竟是一种怎样的关系？
导析：马在被人类长期驯养役使的过程中确实赢得了人类“朋友”的称号，但这一切是以束缚马的自由，压抑马的天性为代价的。比如：
用“铁钉”“衔铁”“马刺”等残忍地禁锢马，给马“带上**链条”，把马的“项鬣编成了细辫”“浑身盖着丝绸和锦毡”作为玩物。这时的马实际是处于一种十分悲惨的生存状态中，在这种情形下，只能说马是人类的朋友，而人类却不是马的朋友。
2、本文写了两种生存状态中的马，即人工驯养的马和天然野生的马，这两种马各有怎样的特征？
导析：人工驯养的马的特征是：勇毅，与主人同生死、共荣辱；驯良，服从主人的操纵，满足主人的意愿，无保留地贡献自己，甚至生命。
天然野生的马的特征是：有大自然赋予的美质，即充沛的精力和高贵的精神，天性绝不凶猛，只是豪迈而犷野，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；它们相互之间没有“妒忌”，从不为一己之私而争斗；它们的身体是大自然的杰作。
五、体验拓展1、你认为人工与天然究竟哪种更美？（可不局限于有关马的**。）
2、在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。
马的教学设计 七年级必修
教学目标 1.整体感知课文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。重点 2.体会对比描写的作用。重点 一 导入新课。生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。这是人类追求自由的呐喊，更是成群的野马在广漠的草原上奔腾恣肆的魅力展现。我们就先来欣赏一下马的飒爽英姿，然后请同学们谈谈感受。教师 ...
七年级语文 《马说》教案教学设计
四 翻译课文 在自主 的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。教师提示 然后 在这以后 有千里马 故 所以，因此 虽 即使 有名马，祇 只 辱 辱没 于 在 奴隶人之手，骈 一并 死于槽枥之间 一食或 有时 尽粟一石食 饲，喂 马者不知其能...
初中语文七年级下29课《马》教学设计
1 请和你的组员一起阅读文章，合作 运用摘引关键词的方法，概括出人工驯养的马的特征。明确 勇毅 与主人同生死，共荣辱，精神抖擞，耀武扬威。驯良 服从主人操纵，满足主人的愿望，无保留的奉献自己，甚至生命。2 请和你的组员一起阅读文章，合作 运用摘引关键词的方法，概括出天然野生的马的特征。明确 美质 充...