1．学情分析
本单元学习的乘法运算，无论是估算、口算还是笔算，其基本算理和运算方法学生并不陌生。因为在第一学段，在学完两位数乘两位数后，学生已经掌握了乘法计算的基本技能。所不同的，仅仅是运算数据由两位数扩大到三位数。
在教学时，根据学生已有的这个知识基础，可放手让学生通过自助探索、亲身实践、合作交流等活动，自行总结出口算、笔算、估算的一般方法。
2．教学目标
1．使学生通过具体的生活事例理解“单价”“数量”“总价”的实际含义。
2．初步理解“单价、数量、总价”的数量关系。
3．初步培养学生运用数学语言、术语表达数量关系的能力，并能运用数量关系解决实际问题。
三．教学重点难点
重点：理解“单价”等概念，掌握数量关系。
难点：构建数学模型：“单价×数量=总价”。
四．教学过程
一）.你追我赶勤自学。（课前学生借助导学案预习）
二）.进入课堂学新知。（导入、检查预习）
1）.检查预习。
2）.创设情境导入。
同学们，你们去过商场购物吗？你们可知道在购物里蕴含着丰富的数学知识呢？今天这节课我们就一起来学习有关的数学知识 。
三）团结合作来**。
1、在例4中两个问题有什么共同点？
都是已知( )还知道( )最后要求。
我们把（ ）叫做单价，把（ ）叫做数量，把（ ）叫做总价。
2、你能举例说明什么是单价、数量、总价吗？
第（1）题里篮球的单价、数量各是多少？求的是什么？怎么计算？
第（2）题里鱼的单价、数量各是多少？求的是什么？怎么计算？
我们发现。4）争奇斗艳展自我
1、在例4中两个问题有什么共同点？同桌汇报交流结果，并自学什么是单价、数量、总价。
2、你能举例说明什么是单价、数量、总价吗？小组一起讨论汇报，并把例4的两个问题解决。
5）总结 5、板书设计
有关**问题的解决问题
我们把（每件商品的价钱）叫做单价，把（买了多少件商品）叫做数量，把（一共用的钱数）叫做总价。
1）80×3 = 240（元）
2）10×4 = 40（千克）
单价×数量=总价。
四年级数学《价格问题》导学案
问题 学案姓名0 学习目标 1 了解单价 数量 总价的含义，初步理解单价 数量 总价的数量关系。2 初步培养运用数学语言 术语表达数量关系的能力，并能运用数量关系解决实际问题。重点难点 单价 数量 总价的意义和推导过程。一 复习旧知。预习 1 篮球每个80元，买 3个要多少钱？2 鱼每千克10元，买...
小学人教四年级数学《价格问题》教学课后反思 2
问题 教学课后反思。衡阳市石鼓区角山乡三星小学教师 何祚信。单价 数量 总价这一数量关系，学生在日常生活和以前解答各种应用题时都遇到过，只是没有加以概括，形成规律性的认识。本课的关键是如何通过实际的例子，使学生理解和掌握以及能用术语表达这些数量关系，并能在解答应用题和实际问题中加以运用。在教学设计时...
四年级数学《烙饼问题》教学设计
教材分析 本节课用学生易与理解的生活实例或经典的数学问题渗透数学思想方法，让学生感受数学与生活的联系。由于这些思想方法比较抽象，必须借助一些具体的情景来帮助学生理解，同时这些熟悉的生活事例和经典的问题也能激发学生的学习兴趣。教学内容 人教版四年级上册数学第105页例2。教学目标 1 通过操作学具模拟...