《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。香港中文大学教育学院黄显华教授等在实施大型研究计划“小学生在中文、英文、数学三科的学习动机与模式”后，将他们的研究成果撰写成《一个都不能少：
个别差异的处理》一书并出版，给我国的教育改革带来了许多启示。在概念重建方面，他们提出“一个都不能少”的概念。他们强调，义务教育要关注学生的个别差异，通过各种形式和途径的学校教学和课堂活动，使每个学生有在共同起点上发展自我的机会，并能建立自己的人生观和价值观，以利于他们在未来的工作中各施所长，展现各自的才华。
因此，教师应探索出能促进学习动机并适应不同学习环境的具体架构，让每个学生有机会体味学习的意义和喜悦，活出自己生命的光彩。
案例。我是一位小学英语教师，承担四个平行班级的英语教学。四（4）班原本是一个各方面水平中等的班级。
该班学生刚接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对较好。但随着难度的加深和知识量的增加，我发现部分学生开始感到学习英语很吃力，加上书面检测的增加，学生学习英语的劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。
尤其在家庭作业的完成方面，情况越来越让人担忧。学有余力的同学在课间就可以完成当天的家庭作业，回家就基本不会花时间在英语学习上；而一些成绩不好的学生因为懒惰或实在不会做等原因，开始敷衍、糊弄家庭作业，甚至开始有不写作业的现象。
第一次月考后，该班学生的英语成绩较其他几个平行班级有了很大的差距。优等生的数量不多，成绩也不够突出，而学困生占班级的比重明显比其他三个班要大，而且出现了极低分。这样的现象让我感到不知所措。
在和该班班主任老师沟通时，我发现该班的语文成绩并没有这种情况，高分成绩很多，大部分学困生也都能达到及格。这让我很不解，急切地向这位语文老师取经。这位老师听了我对该班学生英语家庭作业情况的描述后，向我介绍了自己的一套办法。
她说她不总是给全班同学布置一样的家庭作业。因为学有余力的同学只完成一般的家庭作业，不仅“吃不饱”，也埋没了他们进一步提高的潜能，而学困生之所以不认真做甚至不做作业，很大一部分原因是他们实在不会做，久而久之，也就对这样难度较高的作业麻木了，成绩自然下滑。
这样的经验之谈让我眼前一亮。我在思考，也许，同样的方法用在英语作业上，也能帮助他们提高成绩。于是，我开始在英语家庭作业上，尝试采用分层作业。
如：优等生只需背诵、默写单词，而不用机械地抄写，将时间花在完成一些灵活性较大的练习上；中等生抄写后如果能很好的默写，可以奖励不抄单词的机会；而学困生则需要加大抄写、朗读的力度，确保他们能掌握基础知识，少做一些难度过高的习题。又如英语的口头作业，优等生在背诵课文之后，需要模仿课文，结对编排一个新的对话；中等生要在熟读的基础上进行背诵；而学困生需做到能够熟读课文。
一段时间之后，班级中的学困生都能按时上交作业，作业的质量有了很大的提高；中等生在保质保量地完成家庭作业的同时，也对自己有了更高的要求；而优等生不再觉得“吃不饱”，而是有了自己努力的目标，在灵活性和创造性方面都有了一定的提高。班级中绝大部分学生对英语家庭作业的兴趣明显提高了。每堂课后，大家都很期待老师会布置哪些不同的家庭作业，不再把完成作业当作不得不接受的硬性任务。
而在接下来的几次月考中，该班的整体成绩也有了一定的提高，优分多了，学困生的成绩也有了进步。
不同的学生，留不同形式的作业，真正调动了学生的学习积极性。满足了优生更高的求知欲，感到了学习有成就感；中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘“桃子”的机会，增强了学习英语的自信心；而学困生也可以完成一些力所能及的家庭作业，基本能够掌握课标设定的教学底线。
这种分层英语家庭作业的尝试，让我和学生都尝到了甜头，我会将这个方法继续下去，并更细心钻研相关的专业知识，不断地改善，多思考，设计出更多适合不同层次学生的、有效的英语家庭作业，力求使这方法更具实用性。
分析与反思。
一、因材施教原则。
教师在教学中，应从学生的实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，设计出风格各异的作业，对学生进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。作业不是学生的负担，而是学生成长过程中一种自觉的生活需要、学习需要。
二、作业形式的多样化。
现代教学更重视促进学生的个性发展。由于学生的基础不同，发展速度不同，兴趣爱好也不尽相同，所以，学生的作业要从形式和内容上做到因人而异。
传统教学中布置的作业单调得让学生感到乏味，降低了学生做作业的积极性。因此，实现作业形式的多样化，才能开阔学生的视野，增强学生的各种能力。教师布置的作业可以是书面文字式的，可以是口头式的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的。
多样化的形式可以让学生始终对家庭作业充满兴趣，完成起来质量更高，这无疑对英语成绩起到了较大的帮助作用。
三、学生分层须更细致。
在这次的尝试中，我将学生分为三大组，即优等生、中等生和学困生。
优等生减少作业量，但增加难度，给予自由发展的空间。因为他们对教材知识领会掌握较快，完成相应的基础性作业游刃有余。因此，适当减少他们做基础性练习的数量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题，这样有助于实现创造目标。
作业的形式一般表现为复述课文内容或根据课文的话题，联系自己的实际情况，用所学的语言知识编一些较高质量的对话或短文。同时，我也鼓励学生在完成规定层次的作业后，带着胜利的喜悦去挑战高一层次的作业，提高孩子的进取心。
中等生保持难度，努力完成发展目标。这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一下也许就能跨入优等生行列，但如果松劲一些也许就会退入后进生行列。因此，布置作业时，应注意作业应有一定的难度，使他们在确保达到基础目标的同时，努力完成发展目标。
作业的形式一般表现在对话或课文的改编及背诵上。
后进生控制作业量、降低难度，确保基础知识的掌握，这样后进生才会排除畏难心理，对其产生兴趣。这里所说的 “ 控制 ” 并非是 “ 减少 ” 之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业。这样的作业一般表现在单词的抄写、跟读课文方面。
但在具体实施中，我意识到，每一位学生的情况都有所不同，即使成绩相似，但其他因素，如态度、能力等，也会有所差异，并且是在不断变化当中的。因此仅仅将学生分为这样的三种层次还不够细致、准确。在以后的探索和实施中，我还需要多思考、勤分析，根据分层作业所收到的效果进行及时的总结、调整，包括调整学生的组别、分层作业的形式等，希望能让分层作业这一教学手段真正地帮助到每一位学生。
另外，教师也应努力提高自己的教育教学手段，尽力消除分层设计作业给学生带来的“优、良、差”的消极心理暗示。虽然分层作业其实是尊重学生的个性学习差异，让学习能力较弱的学生完成一些力所能及的作业，给学有余力的学生提供更多开发潜能的机会。但事实上，不管老师如何巧用辞令，孩子敏感的心灵还是会察觉到自己所处的位置。
如果处理不当，这种分层可能会由动力转变为一种压力。作为一名教育者，我们应考虑得更周全一些、更深入一些。
四年级家庭作业分层实施方案
主要围绕作业种类 回家作业种类 分层设计 批改激励四快进行思考讨论。思路 每天学习内容在变，学生对新知掌握程度的具体情况在变，学生完成作业的目的就需要变，作业形式和内容也要变，变得更有针对性。每天针对不同学生为达成不同的目的设计形式各异的作业。具体地说就是针对不同学生的具体情况，在作业数量 作业内容...
小学数学分层家庭作业设计研究
作者 罗吉春。课程教育研究 学法教法研究 2018年第32期。摘要 小学阶段的学生数学的学习成绩非常容易造成两极分化的现象，而出现两极分化这一现象的原因主要有很多，其中最为主要的一个原因就是每个学生的理解能力和知识接受能力都是有差异的。随着新课程改革不断地深入，很多的教育者也为学生们建立了新的教学方...
小学数学家庭作业分层设计初探
在小学生中，数学成绩 两极分化 的现象比较普遍，造成这种现象的原因有很多，而统一的作业目标与学生个体的差异的不统一是其中一个重要的原因。虽然随着新课程改革不断深入，倡导学生建立新的学习方式的理念已被广大教师领悟并付诸于实践，但有些教师却只重视新授课而忽视了家庭作业的作用，忽视了学生之间的差异，布置的...