主要围绕作业种类、回家作业种类、分层设计、批改激励四快进行思考讨论。
思路：每天学习内容在变，学生对新知掌握程度的具体情况在变，学生完成作业的目的就需要变，作业形式和内容也要变，变得更有针对性。每天针对不同学生为达成不同的目的设计形式各异的作业。
具体地说就是针对不同学生的具体情况，在作业数量、作业内容、作业完成的要求和标准上要“分层设计” “量体裁衣”。形式上有所创新，不仅有书面作业写写算算画画，还要有所变化，像实践性作业（强调学生亲身经历，在观察操作实验等活动中发现思考和解决问题）。像综合性作业，将奥数思维作业和教材作业以及多门学科多种知识之间的整合，拓宽孩子们的关注点，使学生的知识，能力，情感，态度，价值观协同发展，充分发掘学生的创造力。
提供设计作业的5个方向：设计“趣味性”作业，让学生乐中求知；设计“实践性作业”，让学生行中求知；设计开放性作业，让学生活中求知；设计“非常规”作业，让学生各显其能。
关键词：我的作业我做主——（在老师的引导要求下）学生自主选择不同的作业，激活学生的主体意识，老师提前设计好不同层次的作业，同时给学生自主选择作业的权利。作业进行相应的分层：
1、硬性分层：即老师只根据学生的学习成绩对学生分层abc三类，而不考虑其他因素。这种分层相对比较快速，因为分数是硬性的。
但也有很大的弊端，因为忽略了学生的其他因素，如智力水平的差异，学习兴趣的差异，和学习潜力的差异等。
2、软性分层：即老师给出分层题目，比如说同一节课后，布置三个层次的题目，让学生自选愿意做的层次完成就可以了，同时鼓励a层学生挑战b层题目，b层学生挑战c层题目，c层学生挑战课外资料。或者布置好对于绝大部分中等层次学生适当的作业后，可对层次好的学生布置几道加大难度的附加题，当然也可鼓励中等生尝试去解决难题，提高其学习的主动性。
软性分层的好处是使学生能够在自愿的基础之上进行自主选择，满足不同的需要。不足之处是容易造成惰性强的学生养成更大的惰性。3、多样化分层：
即老师不拘于常规，而是根据学习内容的特点，灵活采用多种分层方式，以完成不同时期对学生训练的要求。
作业的分类：作业数量有弹性，作业难度有大小，作业内容有层次，作业目标和完成要求有梯度，通过这种分层的作业要体现教学内容和知识掌握标准的层次性，体现学生思维能力的层次性。
从空间的角度思考作业分类：有课堂练习作业分层、回家作业分层、作业评价激励分层。
对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。在练习题的设计上，精心设计必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求（即学生能在期中期末考试中考出优秀成绩）；选做题面向c层次和b层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。
回家作业分层：基本作业、选择作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，如果当天达到c类标准的学生可以不做或少做，达到a或b类的学生人人要完成；照顾学生分层的实际情况，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。
学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业。以此来激发学生完成作业的兴趣，变“要我做作业”为“我要做作业” 。
为了促进各层次学生的学业得到不同程度的提高，培养学生的创新精神和学习的自主精神。老师布置的作业内容既有与教材内容相联系的，也有与学生生活相结合的，鼓励孩子思路开阔，作业形式多样化。所以老师就在作业量和作业难度上进行分层设计，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一。
1、a层次的学困生控制作业量、降低难度，确保基础知识的掌握，这样后进生才会对其产生兴趣。这里所说的 “ 控制 ” 并非是 “ 减少 ” 之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。这一点一般表现在计算类教学，概念教学，计算器使用要多做形成技能。
2、b层次学生保持难度，努力完成发展目标。这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入c层次学生行列，但如果松劲一些也许就会进入a层次行列。因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。
一般表现在技能的熟化和概念题目的准确应用上，思维具备一定的灵活性。
3 、c层次学生减少作业量，但要增加难度，给予自由发展的时空。因为他们对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题，这样有助于实现创造目标。
一般表现为增加思维练习题，实践综合类习题。我们同时还可以鼓励学生在完成规定层次的作业后，带着胜利的喜悦去做高一层次的作业，提高孩子的进取心。
四年级家庭作业
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