教学设计。
第五课时解决问题。
教学内容：教材53页例4
教学目标：知识与技能〗：体验数学在生活中的运算，感悟括号在混合运算中的特殊作用。
过程与方法〗：培养学生有目的地探索数学问题的习惯。
情感态度与价值观〗：领悟数学与生活密切相关，感知学习数学的乐趣。
学情分析：在此之前，学生已经掌握了四则混合运算的基础知识和基本技能，知道了小括号的作用，积累了一定的解决问题的经验。但这是学生第一次接触这类需要两步解决的实际问题，由于信息的复杂性，学生在理解问题解决问题上有一定的困难。
教学重点：掌握有括号的混合运算顺序，能正确计算。
教学难点：1）体会小括号的作用，列带有小括号的算式，解决实际问题。
2）教法：引导、启发、归纳。
3）学法：自主探索、合作交流。
教学准备：课件。
教学过程：出示教学目标。
一、情境导入，旧知铺垫。
过关口算：想好先算什么，再算什么。
(设计意图：教师的教学应该以学生已有的经验为基础，铺垫孕伏的过程，就是唤醒旧知的过程，为探旧新知做好知识和思维上的准备。)
二、**新知。
（一）理解内容，明确问题。
1、出示例题。
剩下的还要烤几次？
2、请同学们仔细观察并读题。读后，你知道了什么？
3、用色条图展示了解的信息，指名回答。（一共要烤90个面包；已经烤了36个；每次能烤9个，要求的是剩下的还要烤几次？
（二）尝试解决问题。
1、图形结合，分析问题。
2、这些信息在色条图上怎样表示？教师边展示边指名t同学回答。
3、求还要烤几次，应该先知道剩下多少个需要烤？交流后指名回答。
4、请同学们先分步算一算（指名同学回答），再试着列出综合算式。
5、说一说你列的综合算式。能不能这样列综合算式90-36÷9？为什么？你觉得有什么方法解决这个问题？小组内交流讨论。
6、列综合算式时要先计算90-36，必须添上小括号，应该怎样改写90-36÷9，改写后计算。
7、师生共同检验计算是否准确（每次烤9个，烤6次是6×9=54个，再加上已经烤好的36个，一共是54+36=90个）。
8、学生口答：剩下的还要烤6次。
三）知识拓展，培养能力。
1、根据例题提出3个问题（(1)一共要烤多少次？(2)已经烤了多少次？(3)还要烤几次？）。
2、请学生分步列式计算。
设计意图：通过学习，让学生理解这类问题的结构，学会找出中间问题而进行解决问题。）
三、巩固应用。
一）出示课本54页做一做。
二）读一读，想一想，先求什么，再求什么，学生用不同的方法解答，然后教师指名同学回答。
×9=27（元） 6×3=18（元） 27-18=9（元）
×（9-6）=9（元）
口答：第一组比第二组多花9元钱。
设计意图：巩固基础知识，形成基本技能，不断积累解决问题的经验。）
四、课堂小结。
数学王国之旅已经结束了，我们学会用不同方法解决数学问题，同学们有什么体会和感受？
小结：如果一个问题需要多个步骤才能解决，要想好先解答什么，再解答什么。
设计意图：及时回顾本节课的内容及学习过程，初步建立数学模型。同时关注学生在学习过程中的感受和体会。）
五、布置作业：课本第55页练习十二第2题、第3题。
板书展示：解决问题。
6（次）
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