简单推理。
一、导入。师：老师来调查一下，你们看过《熊出没》这个动画片吗？动画片中都有哪些主要人物呀？
全班说）师：今天呀，熊大、熊二也来到了我们的课堂，让我们以最热烈的掌声欢迎它们的到来吧。
出示课件）师：咦，它们还和我们玩起了捉迷藏的游戏，它们分别躲在了这两个帘子的后面，你能猜一。
猜谁是熊大，谁是熊二吗？（生乱猜）有几种情况？
师：这两种情况都有可能，那到底是哪一种呢，你们能确定吗？师：
这样老师偷偷的给你们一个提示吧（出示：1号：我不是熊二）师：
现在你能确定了吗？说说你是怎么猜的？（1人）（表扬一下）
师：我们来看看猜对了吗？（课件揭晓答案）师：你们知道吗，像这样根据提示，一步一步推出结论的过程，在数学上称为推理。（板书：
推理）过渡语：这节课我们就来进行一些简单的推理。二、**新知：
师：你们知道动画片里，光头强、熊大、熊二在森林里都干些什么？（生答）
有一件事你们不知道，光头强改邪归正了，不再砍树了，熊大，熊二也觉得光靠武力来保护森林是不够的，于是它们一起来到森林学校学知识呢，这不，它们正在分书呢！
出示课件）例：语文、数学和品德与生活三本书，他们三人各拿一本。师：请同学们边读题边思考你知道了什么？
生边说边摆卡片）师问：“他们三人各拿一本”是什么意思呀？（生说直到说对为止）出示课件一人一本生：熊大拿的是熊二拿是光头强拿的是师：这是一种拿法，那还有没有其它拿法呢。
师：你们能猜猜看它们可能各拿什么书吗？（生猜）
师：看到你们呀这么不确定，老师悄悄地告诉你们“熊大拿的是语文书”（课件出示提示1）师：现在你们再猜猜看吧！（生猜）你们真棒！
师：看来不能确定光头强拿的是什么书？熊二拿的是什么书了？（出示问题）师：老师再给你们一个提示吧（课件出示：我拿的不是数学书）
师：现在能确定了吗？把你是怎么猜的和你的同桌说一说，并完成学习卡上的“连一连再填。
一填“部分。
生展示汇报（请一位学生带上学习卡）
师问：你是怎样得到这个结果的，请你边说连在黑板上连一连。（生边说边连）师：你们的结果是不是和他一样呢！谁能像他一样把你是怎么想的完整的说一遍！（请1-2人）
师小结：听了同学们的推理过程，老师发现呀你们都找到了一个关键信息：熊大拿的是语文书，这条信息可以让我们首先确定语文书（板书：
先确定一种），剩下两本书就二选一，熊二拿的不是数学书，就是品德与生活书了！（板书：不是……就是）过渡语：
看来同学们已经学会了简单的推理，你们还愿意接受挑战吗？三、巩固练习。
1、挑战一：猜一猜。
师：请同学们完成学习卡上“做一做“部分（生独立完成）生汇报。
师问：你怎么猜的？（生说）
师：你们猜对了吗，用热烈的掌声表扬一下自己！
2、挑战二：找一找。
出示题目）师：现在我们去森林学校找找熊大、熊。
二、光头强它们各是几班的？
师：孩子们“它们各是几班“是什么意思呀？（生说）师：我请三位同学来分别扮演它们。
师：你们看我这里有一班，二班，三班，请你们站在属于你的班级前。师：
其他同学看看他们找对了自己的班吗？师：你们找到了吗，我现在来采访一下你们，你们谁先找到班级？
（熊二）怎么找到的？（生。
说师贴图像，孩子上位）
师：现在我来采访一下熊大，你是怎么找到自己的班级的？（生说师贴图像，孩子上位）师：
最后我想听听光头强你是怎么找到的？（生说师贴图像）师：让我们把掌声送给这三位好演员。
3、挑战三——游戏。
师：看到同学们都这么厉害，老师也想展示一下。师：
教学过程：一、创设情境，激趣揭题(一)课件演示：体育馆情境图1.猜一猜：体育馆大约能坐多少人。2.数一数：
1)一排位置：学生说说可以怎么数？(一个一个的数)(2)一百个位置：学生说说怎么数方便？(十个十个的数)
二)揭示课题：比一百更大的数怎么数呢？今天，大家一起来**1000以内数的认识。(板书课题)
设计意图：借助主题图，为学生提供现实素材，初步感知大数的产生，体会数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣，为培养学生的数感埋下伏笔。】二、经历数数，感悟方法(一)在演示中感知：
1.课件演示：10个小正方体。(1)数一数：学生跟着一个一个地数。
2)说一说：数出了几个一，也就是多少？板书：10个一是一十。2.课件演示：100个小正方体。(1)数一数：学生跟着十个十个地数。
2)说一说：数出了几个十，也就是多少？板书：10个十是一百。3.想一想：找到了一百个小正方体，接下来你想怎么数呢？
1)数一数：学生独立一百一百地数。
2)说一说：数到九百后是几个百？(10个百)10个百是多少呢？板书：10个百是一千。
3)整体感知1000个小正方体。(课件演示)
设计意图：通过数形结合，体会计数单位“千”的产生和意义；通过知识迁移，发现相邻两个计数单位间的十进制关系。】(二)在操作中感受：
1.分组合作数小棒。(4人一组，每人准备53根小棒，10根一捆)
1)一根一根地数：从一百起，一根一根地数到一百二十二；从一百九十八起，一根一根地数到二百零三。
2)十个十根地数：从一百起，十个十根地数到二百一十。(3)师生合作数小棒。
一百一百地数：从二百起，一百一百地数到一千；从一百二十起，一百一百地数到六百二十。2.同桌合作拨珠子。
按下列要求在计数器上边拨珠子边数数。(1)从一百起，一百一百地数到一千。(2)从九百六十起，一十一十地数到一千。(3)从九百八十二起，一个一个地数到一千。
3.合作归纳说方法。在数数时要注意什么？遇到拐弯数时怎么办。
设计意图：向学生提供充分的从事数学活动的机会，让他们借助小棒、计数器，边操作边数数，感悟多样的数数方式，充分感受十进制关系，主动建构了1000的意义。而且在参与互动的过程中，既培养了学生学习的主动性和积极性，又培养与人合作的学习习惯。
】(三)在比较中感悟：
估一估，比一比，感悟生活中的1000。
1.1000张纸。教师先出示100张纸，让学生猜一猜，再用手比划1000张纸有多厚，最后教师出示1000张纸让学生实际体验。
2.1000个人。一个班的学生大约50人，多少个这样的班级才有1000人呢？
【设计意图：充分利用生活中的1000，作为学生比较的对象，从而加深对1000的认识，领会大数的意义，进一步培养数感。】三、深化练习，提升数感(一)填一填。
1.10个一是( )10个十是( )10个一百是( )2.九百七十七后面的第五个数是( )3.六百八十九的相邻数是( )和( )二)数一数。
1.练习十六的第1题。让学生脱离计数器抽象地数数。
2.练习十六的第2题。让学生用不同的计数单位数数，深化学生对计数单位的认识。(三)想一想。
找规律填数：
设计意图：本环节的练习设计，旨在巩固新知，感受数数方法的同时，深化对计数单位的理解。】四、全课总结，归纳延伸。
一)全课总结：这节课你学到了什么？
二)归纳延伸：通过个、十、百、千的认识，你还想到什么？
设计意图：通过小结，让学生既能对本课知识有个整体的把握，进一步培养学生的数感，又为后续学习做好延伸，留给学生更大的思考空间。】
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