我的数学教学故事
二年级组李嘉绮。
奋斗没有终点，任何时候都是一个起点。好的成绩的取得，不仅要付出努力，更多的是在教育教学过程中的不断反思与和探索。
美国心理学家、哈佛大学教授布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”他主张不宜过分强调外来动机，而应努力使外来动机转化为内在动机。动力是引起和保持注意的重要因素，人们对感兴趣的事物，总是愉快地，主动地去**它，并且使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态，对认识过程产生积极的影响。
无论是无意注意还是有意注意都与兴趣相关，若对某种事物不感兴趣，也就不能对它集中注意。
由此可以看出学习兴趣的重要性，只有学生对学习产生了浓厚兴趣时，他才会主动的学习，有了这一动力，学习态度也会变得更加端正，面对学习内容也会认真仔细，并且思维活动则会更加活跃与积极，从而在整个学习过程中达到事半功倍的效果。所以，在平时的课堂当中，我都努力的运用一些学生感兴趣的材料、方式、语言，来激发他们学习的兴趣。
在上二年级下第三单元起始的“轴对称图形”这节课时，我让学生通过大量的动手操作和游戏，激发他们的学习兴趣，帮助学生理解轴对称图形的意义，发现课堂效果还不错。让学生在游戏中学习，他们的积极性都很高。课堂刚开始，我让学生猜猜三副被遮住了一半的图形是什么，学生兴趣十足。
猜对之后，我告诉学生，像这样对折之后两边完全重合的图形叫做轴对成图形。之后，我让学生判断生活中的轴对称图形。随后，我告诉他们：
“老师剪了三个轴对称图形，你能不能也剪一个和老师不一样的轴对称图形呢？”让学生用上我事前发下去的白色长方形纸片，自己创造轴对称图形。讲完后，我想，创造轴对称图形一定会难住他们的，因为我并没有讲如何剪的方法（先对折，再沿着折痕去剪。
）听完我的要求，教室里立刻安静下来，有的人边画边转动着小眼睛在想，有的人拿起剪刀就“奋刀疾剪”，有的人邹着眉头，在努力地思考着…… 小贝是我们班一个非常机灵的小朋友，有“数学达人”这一称号，我看到他立刻拿起笔在纸上画了起来，不一会画完了，我走过去一看，他在画纸上画了一个不对称的南瓜，可爱的孩子！我摸摸他的小脑袋说道：“小贝，你看，老师的要求是剪一个轴对称的图形，请你对折看看，两边是否完全重合呢？
想想看，你觉得老师的轴对称图形是怎样剪出来的？”小贝突然大叫一声：“我知道了！
”看着他将长方形纸对折，并沿着折痕开始画一半的南瓜，我知道他心里有了答案。
有没有小朋友已经完成了？请把你的作品贴在黑板上。”陆陆续续上来了四五个小朋友，将自己剪下来的图形贴在了黑板上。随后，我把他们剪剩下来的图形也收集在一起。
接着，我先让孩子们判断，展示在黑板上的图形是不是轴对称图形，让他们想办法，看看如何验证。孩子们一个个都争做小老师，迫不及待的上台想要验证。验证之后，我问他们，你们剪下来的是一个轴对称图形，那么剪剩下的部分，请你观察一下，看看有哪些发现。
听到我这样问，孩子们脸上都出了纳闷的神色“难道剪生下的废纸也有玄机？”
***，剪生下的部分也是一个轴对称图形！”孩子们兴奋地叫道。我紧接着说，“你们怎么知道剩下的部分也是一个轴对称图形的？
”“因为刚才我们就是对折之后剪的，剪下来的部分两边也是一样（完全重合）的。”
趁热打铁，我又连忙问道“老师把刚才几个作品展示的图形剪生下的部分也拿上来了，本来想给你们看看，可是一不小心我弄乱了，请你找一找，这些轴对称图形是从那幅图里剪下来的？”
思考过后，我让学生在黑板上连线。并赞叹道：“找的这么快 ！
真厉害！你是怎么找到的？”上来的小朋友取下黑板上剪下来的部分，将其对折，并把它和之前的轴对称图形拼接在一起说：
“这个（剪剩下部分）对折之后能放进这个（轴对称图形）里面，所以是从这个（剩下部分）上面剪下来的”。我将他打开的那张折回，问道：“为什么我们剪轴对称图形，只要对折后剪一半就够了？
”“因为对折之后两边完全重合！”
我赶紧不失时机地说：“同学们，你们太可爱了，你们太聪明了，你们说的非常有道理，这节课，你们上的非常成功，非常完美，你们不但学会了什么是轴对称图形，还会运用所学知识判断、创造轴对称图形，这节课你们的表现让老师感到自豪、骄傲！老师相信你们在未来遇到难题时有更大的潜力去寻找答案，你们对自己有信心吗？
”“有！”。同学们洪亮的声音回荡在教室里。
新的教育理念下，课堂变得不再古套死板。每堂课都是鲜活的，每堂课都有故事。而故事的表演者是学生和我。
学生是故事的主演，而导演呢？有时是我，但更多时候是“知识”与“创新”。我的学生和我，每天演绎着不同的故事，在故事中，我领悟到新的教育理念带给我的启示。
我越来越喜欢这个有故事的课堂，也更加热爱这个有故事的职业。
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