《滑轮》教学设计。
一、教学目标
1、能识别动滑轮和定滑轮。
2、能通过实验，认识定滑轮和动滑轮的特点，并能根据需要选择合适的滑轮解决实际问题
二、教学重点通过**知道定滑轮和动滑轮的特点。
三、教学难点通过实验理解定滑轮和动滑轮的实质。
四、教学过程
复习引入】杠杆变滑轮的过程
师：同学们，我们上节课学习了杠杆，根据杠杆的用途可以分为哪几类呢？
生：等臂杠杆、费力杠杆、省力杠杆。
师：通过比较哪个要素来判断的呢？
生：动力臂和阻力臂的大小
师：同学们真棒！现在随着科技的发展，生活中直接用杠杆来提升重物的情况已经不多，但是在古时候，杠杆可是给劳动人民带来了许多的帮助，那么现在，老师也来模仿一把古时候的劳动人民，用这个杠杆来提起水桶。
（用等臂杠杆提升一个小水桶）
师：水桶离开了地面，后面的同学看见了吗？
生：（前面同学能看见，后面看不见）
师：高度不够，后面的同学看不到，老师再提高点（提升杠杆到最大范围）咦，提不上来了？要用杠杆把水桶提高，大家有什么改进方法？
师：这个问题也困惑了老师，不过前几天老师再晾衣架上找到了答案。（展示衣架）一根杠杆做不到，老师再加一根杠杆，（展示杠杆的持续转动，把水桶提到讲台上），后面的同学这些能看见了吧。
所以我们说物理**于生活，同学们一定要留心日常生活中的各种现象。
师：但是在转动的过程中好像不太顺畅。为了让杠杆转动得更顺畅，老师再加两根杠杆。如果再加满杠杆，你们觉得它变成了一个什么东西？
生：轮子 师：在转动过程中，绳子险些滑落，为了让线能缠上去，老师在杠杆上做了手脚，缠上了海绵，这样线在转动过程中就能在海面上压出凹槽不易滑落，你有什么更好的改进方法吗？
生：在轮子上打出凹槽。
师：（展示杠杆变滑轮模型）非常好，那么一根杠杆不能完成的工作，被多根杠杆组成的滑轮解决了，所以人多力量大，大家要相信集体的智慧。那么今天，我们就利用集体的智慧来一起**这种由杠杆变形而来的简单机械——滑轮。
请同学们拿出桌上的滑轮，观察它的构造。（板书：12.
2滑轮）
定滑轮】 师：哪位同学来说一下你的观察。
生：滑轮中间有轴，周围有槽。
师：我们每日的生活都在与滑轮打交道，你注意过**用到滑轮了吗？
学生思考）
师：想不到，没关系，跟着老师来看看你的生活**有滑轮吧！
师：周一早上来到学校，我们要举行升旗仪式，在雄壮的国歌声中，我们的五星红旗冉冉升起，作为一个中国人，每每听到国歌都为祖国的强大而深感自豪。那你思考过国旗能上升的秘密吗？
模拟升国旗）
生：因为有滑轮。
师：升旗过程中的滑轮安装在**呢？
生：旗杆顶端
师：有没有随着国旗上下运动呢？
生：没有。
师：观察很仔细，滑轮固定不动，不随物体上下移动，这种滑轮我们称之为定滑轮。
板书：定滑轮）现在你们能不能利用桌上的器材来模拟一下升旗的过程，把桌上的钩码提高呢？来，动手试一试吧。做成功的小组马上举手，我们看看哪组最快。
学生实验：定滑轮提钩码，请出最快的小组上台展示）
师：我们在利用杠杆这种机械时可以省力或者省距离，你们刚才体验了用定滑轮提升钩码，觉得省力或者省距离了吗？
生：好像没有。
师：我们在学习中要有求真务实的科学精神，不能确定的问题，我们应该用实验来完成。那么要知道定滑轮有没有省力或者省距离，我们就来测一测力和距离吧。需要用到哪个测量仪器呢？
生：弹簧测力计和刻度尺。
师：看是否省力，需要测量哪两个力呢？
生：物体的重力和拉力。
师：每个钩码是200g，就是2n，所以钩码的重力可以不测，那么我们就只需要测量拉力。
师：是否费距离，距离我们需要测量哪些距离呢？
生：物体上升的距离和拉力移动的距离。
引导学生，一个人拿尺子，一个人拉弹簧测力计，一个人观察物体上升距离，一个人观察弹簧测力计移动距离。）
师：一次实验能不能得出结论呢？
生：不行。
师：所以我们在实验过程中一定要多做几次，下面请同学们小组合作，动手来试一试吧，并将你的实验数据记录在实验**中。
学生实验，教师巡视，投影几组同学的数据）
师：哪组同学来跟我们分享一下他们的实验数据。
（学生分享实验数据，有的力相等，有些力不相等）
师：有些组的力大小相等，有些不相等，大家觉得数据不相等，可能在**出现了误差呢？
生：绳子和轮子间的摩擦、读数时的误差。
师：找到误差**后，我们再来看看，在误差范围内，大家可以得出什么结论呢？（请学生起来说出结论：不省力，不费距离）
生：重力和拉力大小相等、物体上升的距离和拉力移动的距离相等。所以定滑轮不省力也不省距离。
师：滑轮既不省力也不费距离，那么我们用它岂不是没有好处吗？（再拉旗子，引起学生思考方向）如果没有滑轮，我们升旗就必须要一个人站在很高的地方来拉旗子，而有了滑轮人在地上往下拉绳子，国旗反而向上升，说明定滑轮还可以起到一个什么作用？
生：改变拉力的方向。
师：真棒。（板书：不省力，不省距离，能改变力的方向）既然不能省力也不能省距离，那么定滑轮相当于什么杠杆啊？
生：等臂杠杆。
师：既然是等臂杠杆，那你能找出定滑轮的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂了吗？请你思考并画在实验单上。
学生思考、画图、展示）
师：（展示滑轮变杠杆的模型，找到支点）通过刚才的作图，我们找到了定滑轮的实质，就是一个等臂杠杆。（板书：等臂杠杆）
动滑轮】 师：同学们通过自己的努力，**出了定滑轮的特点和实质，你们真棒！大家来想象一下，当我们完成了一天的学习回家时，走在回家的路上，心情愉快，四处张望，这时，路旁建筑工地上的一个物品吸引了我们的注意。
我们一起来看看。（起重机**和模型）怎么这个滑轮跟刚才讲的滑轮不一样呢？和定滑轮的区别在**？
生：这个滑轮随物体一起上升。
师：非常好，这种随物体一起上升的滑轮，我们称之为动滑轮。（板书：
动滑轮）现在你们能不能利用桌上的器材来模拟一下起重器的过程，把桌上的钩码再提高呢？来，动手试一试吧。又来比比看哪一组同学最快。
学生实验：动滑轮提钩码，请上最快的小组展示，引导学生说出测量方法）
师：同学们刚才体验了用动滑轮提升钩码，你觉得省力或者省距离了吗？
生：好像省了力，费了距离。
师：接下来我们用刚才**定滑轮同样的方法，利用弹簧测力计和刻度尺，来**动滑轮的特点吧，请同学们开始吧。
学生实验，教师巡视）
师：哪组同学来跟我们分享一下他们的实验数据。
学生分享实验数据，拉力比物重的一半大）
师：我们发现，同学们的数据比物体重力的一半大了一点点，不是刚刚相等，可能在**出现了误差呢？
生：绳子和轮子间的摩擦、读数时的误差、动滑轮的重力。
师：找到误差**后，我们再来看看，在误差范围内，大家可以得出什么结论呢？
生：省了一半的力，费了一半的距离。
师：真棒。板书：省一半力，费距离，不能改变力的方向）那么动滑轮相当于什么杠杆啊？
生：省力杠杆。
师：既然是省力杠杆，那么同学们来找一找，这个动滑轮的支点在**呢？
展示省力杠杆，提示支点的位置），既然找到了支点，那请同学们在报告单上画出滑轮的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂了。
学生思考、画图、展示）：
师：通过刚才的作图，我们发现动力臂是圆的直径，而阻力臂是圆的半径，所以动滑轮的实质就是一个动力臂是阻力臂的两倍的省力杠杆。
生活中的滑轮】
师：通过大家的努力，我们找到了定滑轮和动滑轮的特点，并分析出了它们的实质。我们来看看生活中还有哪些地方用到了他们呢？
展示晾衣架、电梯）
师：生活中的晾衣架、电梯都用到了滑轮装置。
思考滑轮组】
师：同学们你们能把自己拉起来吗？科技馆就有这样一种装置，自己拉起自己，我们一起来看一看（****：自己拉自己）
师：小朋友向下拉绳子，他自己上升，说明他用了哪个滑轮改变力的方向？
生：定滑轮。
师：那你们想，定滑轮不省力，小朋友有那么大力气把自己拉起来吗？
生：可能有动滑轮。
师：对了，定滑轮可以改变力的方向，而动滑轮可以省力，当我们既需要改变力的方向又想要省力时，我们就可以把定滑轮和动滑轮结合起来用。今天给同学们留一个思考，怎么把两种滑轮结合起来用呢？
物理人教版八年级下册滑轮教学设计
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人教版物理八年级下册教学设计2滑轮教学设计
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