人教版三年级语文下册《去年的树》优秀教学设计。
一、谈话激趣，导入新课。
师：今天，老师为大家带来两位朋友，请看——(教师在黑板上画一棵大树)生：一棵树！
师：用一句完整的话说。生：这是一棵粗壮的树。生：这是一棵茂盛的树。
师：请看第二位朋友——(教师在大树上贴上一只小鸟的**)生：一只鸟！
生：这是一只美丽的小鸟！
师：（深情描述）这只美丽的小鸟站在大树上，为大树唱着动听的歌。大树呢，摇曳着茂盛的枝条，入神地听着……这是一幅多么美丽，动人的图画呀！
围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一个动人的故事。(板书课题)请同学们认真看老师书写课题！读！
生：去年的树。
二、初读课文，整体感悟。
师：让我们走进这个动人的故事。请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对话，看看你有哪些收获。开始。(学生自由朗读，教师也有感情朗读课文。)
师：听到你们琅琅的读书声，老师真高兴，相信你们一定有所收获。你读懂了什么，感受到什么，都可以说。
生：我体会到树和小鸟是好朋友，他们的感情很好。师：你很会读书。
生：我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。师：你用心在读书。生：我觉得小鸟和树很友谊。
师：你是想说小鸟和树有真挚的友谊吧？生：是的。
师：你会感受，但是要注意把意思表达清楚。
师：同学们，你们真了不起啊，初读课文就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，三、研读课文，倾心对话。
师：刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是——生：好朋友。
师：（板书：鸟儿、树、好朋友）那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友？
生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：（出示相关语句，将两个“天天”着重指出）他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么？
生：他们的感情好到不想分开。生：他们在一起很快乐。师：你能读出他们的快乐来吗？
生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
生：(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：从你们的朗读中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。
师：（出示树和小鸟分别时的对话）自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。生：
（自由读）树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！
”师：你们听出鸟儿和树的心情了吗？生：
难舍难分。生：依依不舍。
师：让我们读出他们的依依不舍。请你找一下你的好朋友，来读这组对话。
哪对朋友先来？(一组学生走上讲台对话，教师读旁白)师：同学们觉得他们读得怎么样？
生：很好！师：
好在**？
生：他们读出了舍不得分开。
生：老师也觉得他们读得不错。但是我有个疑问，小鸟为什么不说“我明年春天回来”，而说“我明年春天一定回来”呢？
生：这是小鸟向树许下了一个承诺。
师：真好，他是在向朋友许下明年春天一定会回来的诺言呀！应该怎么读呢？生：要坚定！
师：请再读一次小鸟说的话，好吗？
生：（认真地）好的。“我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！”师：非常坚定，读得好！
掌声欢迎他们上位！哪两位好朋友再来试试？（又一组学生走上讲台对话，教师读旁白)
师：从他们的对话当中，我们感觉到了，这对好朋友之间的感情是多么的深厚。师：
让我们的男孩子来读大树说的话，女孩子读小鸟说的话，我们一起来对对话，好吗？生：好！
师：准备。
学生男女分角色读，学生模仿语气)
师：你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些！读！(学生再次分角色读，女孩子语气非常坚定)
师：（深情描述）他们就这样怀着美好的愿望，依依惜别。冬去春来，小鸟飞回来了。可是她看到什么情景？
生：树不见了，只剩下树根留在那里。
师：（简笔画下树根）因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象一下，她是怎样在寻找？
生：小鸟可能问了一个又一个人。师：
是啊，她想着一定要找到树。生：小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。
师：小鸟冒着生命危险在寻找啊！生：
小鸟可能很累了，也不停下来休息。
师：小鸟不顾疲惫在寻找。在寻找的过程中，小鸟有三次询问的话语。师：（出示小鸟的三次问话）请同学们自由读一读，体会此时小鸟的心情。(学生自由地练读)
师：想读了是吧，谁先读第一句？
生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
师：你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的心情？生：我听出焦急了。
生：我听出了担心。
师：你们很会体会。谁再来读读？
生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”师：小鸟多么焦急呀！谁来读第二句？
生：“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”
师：我感受到了他心中的那份焦急。同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情有没有变化？
生：（异口同声）应该是更焦急了。师：一起读！
生：“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”师：那第三次问话呢？生：更焦急了，也更担心了！师：你真会说，就请你读读第三句。
生：（眉头皱起）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在**吗？”
师：老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。师：
咱们一块分组读，请一组读第一句，二组读第二句，三四组读第三句。生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？
”师：老师感受到，大伙儿都焦急起来了。再读一次。
生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”师：
二组读下去。
生：“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”师：他多么想知道呀。再来一次。
生：“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”师：三四组一起来！
生：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在**吗？”
师：同学们，你们读得真好呀，一次比一次焦急。那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。
师：现在我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分角色读。（在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话）老师想让同学们在四人组里合作练读好吗？
四人各选定一个角色练一练。开始吧。
学生在四人小组里练读，教师巡视聆听、指导)师：请一个小组来读。(四人小组成员站起来，对话)师：你们觉得他们读得怎么样？生：很好！师：好在**？
生：××同学读出了小鸟的焦急。生：其他三个同学回答得很流利。
师：（指着树根的简笔画）树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的心情呢？生：伤心。
师：一起读，读出树根的伤心。
生：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”师：我也感到非常的伤心。
师：老师和你们一起分角色读，你们读小鸟的问话，我读回答的话。生：（拍手）好！
生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”师：“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”生：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
师：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”生：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
师：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”师：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀！四、引导想象，补充留白。
师：(出示课文中的**，声音低沉地）村子里，煤油灯旁，一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)
生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。
师：（鼠标点击第一个“看”）鸟儿在看什么？她是怎样在看？生：（齐答）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。师：你觉得此时鸟儿在想什么呢？
生：树，我终于找到你了！师：多么激动啊！生：树，我来给你唱歌了。
师：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？生：鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。生：鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。
师：说得多好呀！（板书：
信守诺言珍惜友情）歌还是去年的歌，只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。（鼠标点击第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢？
生：朋友，我为你唱的歌，你听到了吗？师：鸟儿告诉树，我已经兑现了承诺。生：朋友，再见了！师：小鸟真不忍心分手。生：树，再见，我还会来看你的。
师：小鸟饱含着深情，她想他们还会再见面的。
师：（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是—生：好朋友！
师：（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是—生：（语气渐强）好朋友！
师：（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是—生：（语气高亢）好朋友！
师：（动情地）现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是—生：（感情爆发）好朋友！
师：让我们满怀深情地读这最后三个自然段！（学生深情地读，有的孩子眼圈泛红）
师：（低沉地）小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情。
五、拓展延伸，深化情感。
师：此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说。（出示“小练笔”：我想对说）你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色，包括作者都可以。请你们。
提笔写一写。
学生写，教师巡视）
师：同学们，请你们畅所欲言吧！
生：我想对伐木人说，因为你们乱砍乱伐，分开了树和鸟儿，你们应该珍惜别人的友谊呀！希望你们不要再砍伐树木了，不要再让更多的小鸟伤心了。
师：你说出了你的心理话，也说出鸟儿和树的心声。
生：我想对小鸟说：小鸟，你别伤心，你这么诚时（实）守信，我愿意做你的朋友。
师：（看着该生写的话）你觉得小鸟是值得信赖的朋友，真诚地想和她做朋友，真好。只是有个小错误，诚实的“实”是果实的“实”，不是时间的“时”。
生：（语气高亢，充满感情）我想对小鸟说：小鸟，你和树在一起时，你那么真诚地为他唱歌；分别后，你那么辛苦地寻找树；现在，树化为灯火，你那么诚信唱起去年的歌。你真是一个好朋友！
师：你连用三个“那么”夸奖了小鸟，读得也很有感情！
生：我想对作者说：你为什么要写树被砍，要让树和小鸟分开呢？结局太悲惨了。师：你多么希望有个圆满的结局呀！希望我们人类能与自然和谐相处，这样世界才会变得美好。
六、回归课题，升华理解。
师：最后，让我们再回到课题。（指着课题）去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──
生：（深情地）去年的树！
师：去年的树，为什么不复存在了？留给我们思考，留给我们伤感，让我们意味深长地读──
生：（更加深情地）去年的树！师：下课！
附：板书设计。
去年的树。好朋友小鸟---树信守诺言珍惜友情。
三年级语文下册 《去年的树》教学设计
11 3 去年的树第二课时教学设计。福顺镇中心小学 韩娜。教学目标 知识与技能 1.认识6个生字，会写10个生字。2.正确 流利 有感情地朗读课文，理解课文内容，体会故事情感。过程与方法 抓住四次对话，理解课文。情感态度与价值观 体会小鸟与大树的深情厚谊。教学重 难点 抓住四次对话，理解课文，体会小...
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