人教版三年级语文下册《去年的树》优秀教学设计

发布 2020-03-08 00:25:28 阅读 9242

人教版三年级语文下册《去年的树》优秀教学设计。

一、谈话激趣,导入新课。

师:今天,老师为大家带来两位朋友,请看——(教师在黑板上画一棵大树)生:一棵树!

师:用一句完整的话说。生:这是一棵粗壮的树。生:这是一棵茂盛的树。

师:请看第二位朋友——(教师在大树上贴上一只小鸟的**)生:一只鸟!

生:这是一只美丽的小鸟!

师:(深情描述)这只美丽的小鸟站在大树上,为大树唱着动听的歌。大树呢,摇曳着茂盛的枝条,入神地听着……这是一幅多么美丽,动人的图画呀!

围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个动人的故事。(板书课题)请同学们认真看老师书写课题!读!

生:去年的树。

二、初读课文,整体感悟。

师:让我们走进这个动人的故事。请大家翻开书本51页,放声朗读课文,尽情地和课文交流、对话,看看你有哪些收获。开始。(学生自由朗读,教师也有感情朗读课文。)

师:听到你们琅琅的读书声,老师真高兴,相信你们一定有所收获。你读懂了什么,感受到什么,都可以说。

生:我体会到树和小鸟是好朋友,他们的感情很好。师:你很会读书。

生:我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。师:你用心在读书。生:我觉得小鸟和树很友谊。

师:你是想说小鸟和树有真挚的友谊吧?生:是的。

师:你会感受,但是要注意把意思表达清楚。

师:同学们,你们真了不起啊,初读课文就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流,三、研读课文,倾心对话。

师:刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是——生:好朋友。

师:(板书:鸟儿、树、好朋友)那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友?

生:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

师:(出示相关语句,将两个“天天”着重指出)他们一个天天唱,一个天天听,你们感受到什么?

生:他们的感情好到不想分开。生:他们在一起很快乐。师:你能读出他们的快乐来吗?

生:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

生:(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

师:从你们的朗读中,我感受到了幸福。可惜,寒冷的冬天就要来临,小鸟要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。

师:(出示树和小鸟分别时的对话)自由读读他们说的话,体会他们此时的心情。生:

(自由读)树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。

”鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!

”师:你们听出鸟儿和树的心情了吗?生:

难舍难分。生:依依不舍。

师:让我们读出他们的依依不舍。请你找一下你的好朋友,来读这组对话。

哪对朋友先来?(一组学生走上讲台对话,教师读旁白)师:同学们觉得他们读得怎么样?

生:很好!师:

好在**?

生:他们读出了舍不得分开。

生:老师也觉得他们读得不错。但是我有个疑问,小鸟为什么不说“我明年春天回来”,而说“我明年春天一定回来”呢?

生:这是小鸟向树许下了一个承诺。

师:真好,他是在向朋友许下明年春天一定会回来的诺言呀!应该怎么读呢?生:要坚定!

师:请再读一次小鸟说的话,好吗?

生:(认真地)好的。“我明年春天一定回来,给你唱歌。

请等着我吧!”师:非常坚定,读得好!

掌声欢迎他们上位!哪两位好朋友再来试试?(又一组学生走上讲台对话,教师读旁白)

师:从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的深厚。师:

让我们的男孩子来读大树说的话,女孩子读小鸟说的话,我们一起来对对话,好吗?生:好!

师:准备。

学生男女分角色读,学生模仿语气)

师:你们这是在向朋友保证呀,坚定些,再坚定些!读!(学生再次分角色读,女孩子语气非常坚定)

师:(深情描述)他们就这样怀着美好的愿望,依依惜别。冬去春来,小鸟飞回来了。可是她看到什么情景?

生:树不见了,只剩下树根留在那里。

师:(简笔画下树根)因为他们是好朋友,小鸟开始寻找。想象一下,她是怎样在寻找?

生:小鸟可能问了一个又一个人。师:

是啊,她想着一定要找到树。生:小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。

师:小鸟冒着生命危险在寻找啊!生:

小鸟可能很累了,也不停下来休息。

师:小鸟不顾疲惫在寻找。在寻找的过程中,小鸟有三次询问的话语。师:(出示小鸟的三次问话)请同学们自由读一读,体会此时小鸟的心情。(学生自由地练读)

师:想读了是吧,谁先读第一句?

生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

师:你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的心情?生:我听出焦急了。

生:我听出了担心。

师:你们很会体会。谁再来读读?

生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”师:小鸟多么焦急呀!谁来读第二句?

生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”

师:我感受到了他心中的那份焦急。同样是询问,第二句比起第一句,小鸟的心情有没有变化?

生:(异口同声)应该是更焦急了。师:一起读!

生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”师:那第三次问话呢?生:更焦急了,也更担心了!师:你真会说,就请你读读第三句。

生:(眉头皱起)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在**吗?”

师:老师看到你眉头都皱起来了,语速也加快了,我感受到你心中的焦急了。师:

咱们一块分组读,请一组读第一句,二组读第二句,三四组读第三句。生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?

”师:老师感受到,大伙儿都焦急起来了。再读一次。

生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”师:

二组读下去。

生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”师:他多么想知道呀。再来一次。

生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”师:三四组一起来!

生:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在**吗?”

师:同学们,你们读得真好呀,一次比一次焦急。那一声声急切的询问,流露出小鸟对大树的无限深情。

师:现在我们加上树根、大门、小姑娘的话,来分角色读。(在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话)老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?

四人各选定一个角色练一练。开始吧。

学生在四人小组里练读,教师巡视聆听、指导)师:请一个小组来读。(四人小组成员站起来,对话)师:你们觉得他们读得怎么样?生:很好!师:好在**?

生:××同学读出了小鸟的焦急。生:其他三个同学回答得很流利。

师:(指着树根的简笔画)树根是大树的一部分,大树被砍了,树根是怎样的心情呢?生:伤心。

师:一起读,读出树根的伤心。

生:“伐木工人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”师:我也感到非常的伤心。

师:老师和你们一起分角色读,你们读小鸟的问话,我读回答的话。生:(拍手)好!

生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”师:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”生:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

师:“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。”生:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

师:“火柴已经用光了。可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。”师:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀!四、引导想象,补充留白。

师:(出示课文中的**,声音低沉地)村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)

生:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。

师:(鼠标点击第一个“看”)鸟儿在看什么?她是怎样在看?生:(齐答)鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看。师:你觉得此时鸟儿在想什么呢?

生:树,我终于找到你了!师:多么激动啊!生:树,我来给你唱歌了。

师:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?生:鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。生:鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。

师:说得多好呀!(板书:

信守诺言珍惜友情)歌还是去年的歌,只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。(鼠标点击第二个“看”)这时,鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟,你想对灯火说什么呢?

生:朋友,我为你唱的歌,你听到了吗?师:鸟儿告诉树,我已经兑现了承诺。生:朋友,再见了!师:小鸟真不忍心分手。生:树,再见,我还会来看你的。

师:小鸟饱含着深情,她想他们还会再见面的。

师:(动情地)去年,小鸟和树分别时是那么难舍难分,因为他们是—生:好朋友!

师:(动情地)小鸟历尽千辛万苦地寻找树,因为他们是—生:(语气渐强)好朋友!

师:(动情地)如今,对着已化为灯火的树,小鸟还是唱起了去年的歌,因为他们是—生:(语气高亢)好朋友!

师:(动情地)现在又要分别了,对着灯火,鸟儿是看了又看,因为他们是—生:(感情爆发)好朋友!

师:让我们满怀深情地读这最后三个自然段!(学生深情地读,有的孩子眼圈泛红)

师:(低沉地)小鸟飞走了,带着伤感飞走了,但他给大树留下了歌声,留下了真挚的友情。

五、拓展延伸,深化情感。

师:此时,看到你们充满感动的眼睛,我知道你们心里一定有很多话想说。(出示“小练笔”:我想对说)你想对树说,小鸟说,或者课文中的其他角色,包括作者都可以。请你们。

提笔写一写。

学生写,教师巡视)

师:同学们,请你们畅所欲言吧!

生:我想对伐木人说,因为你们乱砍乱伐,分开了树和鸟儿,你们应该珍惜别人的友谊呀!希望你们不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了。

师:你说出了你的心理话,也说出鸟儿和树的心声。

生:我想对小鸟说:小鸟,你别伤心,你这么诚时(实)守信,我愿意做你的朋友。

师:(看着该生写的话)你觉得小鸟是值得信赖的朋友,真诚地想和她做朋友,真好。只是有个小错误,诚实的“实”是果实的“实”,不是时间的“时”。

生:(语气高亢,充满感情)我想对小鸟说:小鸟,你和树在一起时,你那么真诚地为他唱歌;分别后,你那么辛苦地寻找树;现在,树化为灯火,你那么诚信唱起去年的歌。你真是一个好朋友!

师:你连用三个“那么”夸奖了小鸟,读得也很有感情!

生:我想对作者说:你为什么要写树被砍,要让树和小鸟分开呢?结局太悲惨了。师:你多么希望有个圆满的结局呀!希望我们人类能与自然和谐相处,这样世界才会变得美好。

六、回归课题,升华理解。

师:最后,让我们再回到课题。(指着课题)去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──

生:(深情地)去年的树!

师:去年的树,为什么不复存在了?留给我们思考,留给我们伤感,让我们意味深长地读──

生:(更加深情地)去年的树!师:下课!

附:板书设计。

去年的树。好朋友小鸟---树信守诺言珍惜友情。

三年级语文下册 《去年的树》教学设计

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去年的树课文三年级第1篇。去年的树 是一篇感人至深的童话故事,用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中,我确立了两个重要教学目标 1 正确有感情地朗读课文。2 感受小鸟和大树之间深厚的友谊,初步体会到诚信的可贵。在教学中,把学生带入文本,带入作者的心灵,为了更好地体会每一个角色...