6．哪杯水热。
教学内容】三年级上册第二单元第六课。
教学目标】1.通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单**。图形等统计方法整理测量记录。
2.通过测量活动体验合作**的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。
3.认识各种问堆积；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。
教学重难点】
1、能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
2、知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度。
教具、学具】
温度计、杯子、筷子、扇子、秒表等。
教学过程】一．创设情景，提出问题。
1.运用感官判断温度的高低。
师：出示两杯水，提出问题：“哪杯水更热？”
生：用感官判断温度的高低。（眼睛看。用手摸）。并进行描述“这杯水热”、“这杯水很烫手……”
师：出示三杯水（一杯热水。一杯温水。
一杯冷水），让一位学生先感知热水再感知温水，让另一位学生先感知冷水再感知温水，在感知的基础上，让他们描述感知温水的结果。提出问题：“怎么同一杯水的感知结果却是一个热一个冷呢？
”。生：讨论后得出“用感官判断温度的高低不准确”。
二、小组学习，自主**。
1.认识温度计。
师：出示资料卡，引出什么是温度（物体的冷热程度）。指导学生认识温度计（常用的温度计是摄氏温度计，单位是“摄氏度”，用“℃”表示）
2.用温度计测量一下吧。
生：结合自己的经验直接测量水的温度（一个小组的同学测量同一杯水的温度）
师：组织学生汇报刚才的测量结果，尤其是让测量同一杯水温度的同学汇报。
生：通过汇报结果产生问题：“为什么同一杯水温度不同呢？”
3.学会温度计正确的测、读、写。
师：出示配图，组织学生讨论。或通过回忆自己的测量过程，发现测量中要注意的事项。
结合示范使学生认识如何正确使用温度计，并熟练掌握温度的读。写（注意强调零上温度和零下温度的读写方法）。
生：进行读写训练。（教师要选择更多的温度让学生训练）
生：进行读写训练。（教师要选择更多的温度让学生训练）
三、汇报交流，评价质疑。
再来测一测哪杯水更热，把测量结果记录下来。
生：测量刚上课时用感官判断的两杯水。（教师要及时提示学生在测量中应该注意的问题，提醒学生做好测量记录）
师：在学生汇报的基础上，引导学生对测量数据进行分析，最终判断出哪杯水更热，使学生意识到使用温度计测量比用自己的感官观察更准确。
四．总结概括，抽象提升。
活动结束，教师可以和学生一起或让学生自主对本课的探索活动进行评价。在教科书中规定的**中标出表示自己**水平的级别，进行评星活动。
如果认为自己本课测量活动认真。正确，可以标三星；如果认为自己本课测量记录及时。准确，也可以标三星；如果认为收获丰富的话同样可以标三星。
五、巩固应用，拓展提高。
教师可以先激发学生在课外**热水温度变化的欲望。
教师提出：“热水的温度是怎样变化的”问题，让学生根据经验发表意见。
学生任意发表自己的看法，在学生实际**的基础上，让学生相互交流**的发现。体会。
使用说明】1．教学反思。这节课我力求体现三性。
1）教学的目的性。科学课教学的目的不是知识的传授，而是科学能力及科学习惯的培养。我把这课划分为二个小活动：认识温度计和学会温度计正确的测、读、写。
在实验过程中反复训练学生自主提出问题，通过小组合作解决问题的能力，真正是“做科学”。
2）**活动的科学性。我在这一节课的教学始终，着重对实验前方案的设计环节进行细致地处理。一步步引导学生设计好方案，要求每个人都要知道怎么做。只有这样，**活动才可能顺利开展。
3）材料呈现的合理性。我在教学中使用温度计、杯子、筷子、扇子、秒表等材料，有助于学生认识温度计并能学会温度计正确的测、读、写。这样就避免了材料多带来的被动影响，提高了教学效率。
2、使用建议。学具的选择不一定按教案准备，可因地制宜，但要丰富多样典型，让学生在课堂上用起来更方便、简洁。
王慎云。光明路街道丁庄小学。
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