**积极心理学在班主任管理工作中的运用。
听《善待每一个孩子》有感
桐乡市南日中心小学曹利华。
今天，阳光灿烂，我有幸聆听了上海市中小学心理学辅导协会蒋薇美老师的《善待每一个学生——积极心理学的启示》讲座。蒋老师亲切的微笑让人如沐春风，深入浅出的语言更是让人茅塞顿开。
积极心理学之父塞利格曼在他的积极心理学中强调“人的本性是偏爱积极的”，认为每个人都蕴藏着积极的人格品质，肯定人是具有自我生成、自我管理、自我导向和适应性的整体。认为每个人都期待有积极的心理体验，包括主观幸福感、乐观主义，深信积极的情绪可以促进机体的健康。
积极心理学同时认为，在人的成长过程中总会经历各种不同的问题，有成功也有失败，有快乐也有痛苦，积极心理学的实践能够帮助人对问题做出积极的解释。积极心理学也强调社会文化环境的影响，认为个人的经验获得与成长是在环境的积极互动中得到体现的，良好的环境可以塑造人积极的个性。
基于对蒋老师传授的积极心理学的理解，我认为在班主任管理工作中，应该关注学生心理健康，倡导积极心理学。应该对学生充满正面的期待，针对学生特点，提供合适的学习任务，制定恰当的学习目标，引导正确的原因分析，及时处理学生的反馈，并开展积极的教学评价。让学生在教师积极的期待中，形成自我暗示，体验成功、走向成功。
下面就来谈谈在班主任管理工作中我们应该怎样实践积极心理学：
一、提供学生合适的学习任务。
积极心理学提倡的是对学生正面期待，让学生明白“只要你愿意就能行”。合适的学习任务对于教师对学生的正面期待是具有极其重要的作用的，如果教师给予学生的学习任务超过了学生的能力，学生很少或者很难能够完成，那么势必会影响学生积极向上的心态，产生低落与溃败的心理体验，那么再充分的正面期待也收获不了效果。所以在平常的班主任工作中安排给学生的任务一定要合适。
二、帮助制定恰当的学习目标。
一个恰当的学习目标对于学生而言是一种激励，也是一种可以期待的成功体验。教师在教育教学过程中，针对学生的不等程度，可以采用分层教学，帮助学生制定不同的学习目标，让每个孩子都能体验学习目标达成后的快乐与自豪，而不是“一支独放”。
三、引导学生正确的原因分析。
学生在学习过程中获得了成功或者是得到了失败，教师应该帮助学生正确地分析原因，和学生一起去找寻得到成功的因素是什么，失败的原因又在什么地方。比如写作不能够顺利完成，原因可能是词汇量不够，可能是表达能力不够等等，只有引导学生找到问题所在，分析后才能够做出调整，并最终获得成功的快乐，获得自信与幸福感。
四、及时处理学生的反馈信息。
学生在课堂教学过程中每一个举动都有深刻的含义在其中，教师不仅要掌控课堂教学的节奏，更要能够阅读学生的心理，从点滴的反馈信息中明晰学生的内心感受，及时正确处理，不让学生体验懊丧和不快。比如得到有学生不愿参与“讲故事”游戏的信息后，分析其中的原因应该有许多，可能是身体不适，可能是还没想好，可能是怕说得不好同学耻笑，可能是不想体验“弱者”的感受。原因不一，处理也不同，采用鼓励、启发和同质分组后，最终就能够帮助激发学生积极参与的情绪，感受学习的快乐。
五、正面评价学生的点滴进步。
正面评价学生的点滴进步是积极教育的一个重要组成部分，试问如果对学生的成功没有激励、没有赞扬、没有肯定，学生又怎么能够获得积极的心理体验呢？所以，在课堂教学过程中，教师要关注全体的学生，对于学生在学习过程获得的成功与进步要及时进行评价。可以是一个赞许的眼神，可以是一句“你真棒”，也可以是简单地竖一个大拇指。
在正面的评价中，不仅要做好即**价的工作，更要对学生一个阶段的学习情况进行总结评价，让学生知道教师是在时刻关注自己成长的，只有这样学生才能够产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力，才能够最终形成为具有自我管理和自我导向能力的完整个体。
总之，积极教育的主动权掌握在教师的手中，教师的每一个举动都能够让正面期待有效或者无效，因而，积极心理学在班主任工作实践中，对教师的要求尤其重要，任何一种教学尝试和实践要取得效果都不是立竿见影的事，必须要有时间的保障，正面期待也同样。教师必须要有恒心和耐心，绝对不可以浅尝辄止，在一段时间内看不见效果就轻言放弃是培养不了学生的积极心理的。
“让每一只鸟儿都歌唱，让每一朵花儿都开放”是每个教师的使命。当然，老师也是一个社会人，不可避免地会遭遇很多的不痛快，升职不成、评职不上、家庭矛盾都会困恼着教师。但是，在积极心理学中却不能够任由教师的心情在课堂上自由的宣泄，如果教师忽冷忽热，学生是得不到积极的情绪体验的。
作为一名老师，我们要有良好的心态，要以自身的魅力感染学生，用真诚的心感动学生，真挚的心接纳每一个孩子！
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