在新课标的引领下 ，**式教学成为了物理教学不可或缺的重要的一部分，掌握和熟练的运用它是作为新时代优秀老师不可或缺的职业素质。**式教学是在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等**活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力发展的教学方式。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
科学**作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。只有我们加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学**贯穿于物理教学中，鼓励学生积极参与科学**，就能让学生通过科学**活动体验到学习科学的乐趣，了解科学研究的方法，培养他们的科学**能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，使他们更好地掌握物理基础知识和基本技能。
下面以《**滑动摩擦力的大小》为例，谈一谈我的一些做法：
在教学《**滑动摩擦力的大小》一节时，课前我对学生和教材进行了认真的分析。针对基础相对薄弱，实验动手能力差的特点，我认为只需要按照课本思路进行即可。于是，我首先列举出诸如（a）人为什么能在冰面上快速滑行？
（b）汽车轮胎为何有凹凸不平的花纹？（c）登山运动员为什么要穿防滑靴？等生活中常见的摩擦现象，然后介绍“摩擦三兄弟”的概念，接着进行“**滑动摩擦力的大小”分组实验。
按照新课标中关于科学**的要求分以下步骤进行：
一、提出问题：人在冰面上滑行比在水泥地上容易，在地板上推动大木箱比推动小木块困难，这些都跟滑动摩擦力大小有关。那么，摩擦力的大小跟哪些因素有关呢？
二、猜想与假设：根据以往的经验，结合学生课前的预习，学生多半能顺利猜测到“滑动摩擦力的大小与压力的大小、接触面的粗糙程度有关”。
三、设计实验和收集证据：长木板、毛巾、棉布、砝码、弹簧测力计、长方体木块。实验中学生利用砝码来改变压力，用毛巾、玻璃板等改变接触面的粗糙程度，通过匀速拉动木块来测量滑动摩擦力。
四、分析与论证：一切按照我预先设想的思路进行，教学任务即将顺利完成，但意想不到的事情发生了。第三小组的张某某同学突然举手说：
“老师，我们认为滑动摩擦力的大小不仅跟压力大小、接触面的粗糙程度有关，还与接触面的大小有关。”我当时就吃惊了、震动了，但有确实感到非常欣慰。于是我穷追不舍地问道：
“你们得到什么结论了呢？”他回答到：“接触面积越大摩擦力越大。
”显然这是一个错误的结论，这是我课前始料未及的，实验材料的准备中肯定存在问题。我当即让他们演示自己的实验步骤，其他同学观察，果然有同学发现他们实验中用到的长方体木块的几个面粗糙程度不相同，从而导致错误结论的出现，这就犯了没有注意物理实验中很重要的方法“控制变量法”之大忌。于是我给他们更换了一个表面光滑程度相同的长方体木块让他们继续做实验，果然得到了正确的结论。
接着我又向同学们提出新的疑问，“同学们再考虑，滑动摩擦力大小和物体滑动的速度有关吗？”一石激起千层浪，我的发问一下激发了同学们的**热情，教室里向炸开了锅，同学们自己设计方案，动手验证，课堂气氛空前活跃……
这节课对自己确实震动很大。于是我积极反思：在以往旧的教学模式下，教学中教师往往不够重视学生课堂上的观察和实验，不够重视物理概念和规律的形成过程，往往只着眼于学生死记硬背有关的结论，致使学生的主观能动性发挥不出来，思路放不开，聪明才智遭到扼杀，而在全面推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天，教师只有在教学实践中着力注重学生学习积极性的调动、主观能动性的发挥、发散思维的培养，才能为新时代培养出具有自主精神、创新能力的新型人才。
故此，在今后的教学中需要我们教师在加强观察和实验的同时，对学生进行适时、适当而又巧妙的点拨，启发诱导学生深入思考，让课堂迸发出更多的智慧火花，从而培养学生的创新意识。对于学生在课堂上有创新的解答，我们教师应当给予必要的表扬和鼓励，以营造创新的学习气氛。如果我们教师在教学实践中时时处处注意培养学生包括发散思维在内的创造性思维，相信通过日积月累，持之以恒，对于培养创造型的人才会大有裨益。
在整个**教学中，评价是容易被我们忽视的环节。其实，当学生一走进实验室，作为教师，就应该留心观察，主要是去发现学生好的、积极的、新奇的、独特的表现，评价要即时。对于初学物理的学生，应该对他们参与物理学习的欲望和参与状况进行积极的评价，并由此激发学生的学习兴趣，促进学生学习物理知识。
个别学生刚进实验室，就很兴奋地立即就动手操作，如果是以前老师就会严厉地说：进了实验室不准动桌上的仪器。这使他们的学习欲望降低，甚至产生逆反心理。
根据新的教学理念，老师则说：你对这个**活动很感兴趣，我想你今天一定会很成功，但在操作之前，应当先做些什么呢？这样评价使得学生很容易接受。
当然，评价方式很多，**活动完后，让学生完成**报告，认真评估、交流，每个学生先自评，组员之间互评，最后收起来，教师根据实际情况进行综合评价，评价等级为：a—很好；b—较好；c—一般；d—较差；每次的**报告放在每个学生的成长记录档案袋中，当然，不是每个科学**都这样评价，主要针对重要的**活动，一些简单的，不太重要的进行口头评价即可。
应该说，在科学**过程中，我们应该既重视**的过程，也重视**的结果；重视对资料的收集、处理以及对结果的评价。实践过程中，学生的改变和提高是显而易见的，学生变“要我学”为“我要学”，充分展示自我，张扬个性，胆子变大了，能力提高了。由于评价体系变了，一些理论知识掌握不太好但实践动手能力强的同学，同样也很受大家的肯定，同样也会有很好的发展空间。
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