3.如何使用教材？
教材不仅是学生学习的重要材料，也是教师教学的重要依据。但在新课改的要求下教师怎样使教材更适合学生？我认为应从以下几个方面重新看待教材，使我们的教材成为感情加工过的教材。
1. 我们不仅是学教材，而是用教材教。教材只是一个蓝本，不同的教师有不同的理解与挥，教材要结合教师才能成为一门学科。
2. 新课改下我们不能忽视教材，但我们不能以教材作唯一，教材和教师应该相得益彰。
3. 新课改下教材只是我们进行教育教学的佐料，不同的教师应该能创造出一套符合不同学生口味的教学内容。
4. 加工教材是一门艺术，不仅可以使教学内容更丰满，而且能够各具特色；不仅更加有血有肉而不是单一的精华，而且可以更加形象生动。
新课改下教师可以生成教材，教师的经验和教育智慧就是一本可圈可点的教育好教材。
4. 如何使用其他的教学资源？
随着计算机信息技术的发展，多**教学正逐步走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情况，促进教育技术的信息化，并逐步打破 “一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教法，构建起新型的教学模式。在英语课堂教学中，教师要合理适时地使用计算机多**教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。
但我们应在课件的制作、应用、评价等方面进行研究与实践，掌握教学重点，解决教学难点，提高课堂教。
学效果。如何有效地把多**资源用在课堂教学上？
1． 教师在多**教学中要发挥好其主导作用。
2． 多**教学中要充分发挥学生的主体作用。
3． 多**教学要与各类教学手段相结合。
4． 树立科学的教学理念。
5． 多**教学内容要有明确的教学目标。
总之， 现代教育技术的应用能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。因此，在英语教学中，教师要根据学生的心理特点，抓住最佳时机，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性。我们应该充分发挥多**教学系统的功能，成功地运用多**教学， 将会对我们的教学工作带来极大的帮助； 提高教学效率和教学效果。
5结合课堂教学和同事逐个讨论新课标对读写能力的目标要求？你认为各项能力在初中的侧重点是什么？
新课程标准对读写能力的要求体现在的理念二之中，“整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”
新课程目标的核心任务是培养学生英语综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效培养学生英语综合语言运用能力的重要手段之一。对大多数英语学习者来说，特别是初中生，阅读是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打下基础，也能是学生从英语阅读中体会到英语学习的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，为他们的终身学习打下良好的基础。
6如何设计听说能力的教学程序？
有效的教学过程设计应该具备以下三点：
1）富于变化。
2）难度适中。
3）连贯紧凑连贯紧凑是对活动编排而言的。一堂课既要有变化，又要有顺序。如：
1）在动的活动前安排静的活动。
2）考虑过渡。
3）在课的开始和结束时安排集体活动。（4）课应在一种积极肯定的气氛中结束。
教学设计是为教学服务的，但课堂教学不应该被课前的设计所束缚。课堂上，教师应以学生的反应作为行为决策的依据，而不是以事先写好的教案为依据。特别是当教学不能按计划进行时，教师不可勉强为之，而要随机应变。
7,结合课堂教学和同事逐个讨论新课标对听说能力的目标要求？你认为各项能力在初中的侧重点是什么？
初中英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
新《英语课程标准》以学生能做某事的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在设计任务型教学活动时，教师应注意以下几点：
1．活动要有明确的目的并具有可操作性；
2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
3．活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力； 4.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想向力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
5．活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
6．活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
8设计一个语法项目或词汇的教学过程？
指导思想：
以《英语新课程标准》为指导，结合学生的实际情况，在英语语法教学中，使学生通过英语知识的学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，强化语言的交际功能，提高语言实践运用的能力。
基本方法：情境教学：用结构与情景相结合的方式进行语法教学。
结构是规定性的，而情景具有描写性，在有意义的语境中教学语法，语言交际成为语法学习的基础。要充分利用ppt课件，flash动画，**等现代化的多**手段，为学生创设语言情境，帮助他们理解语言的结构和交际性。包括一下几部分：
1.展示目标 （2分钟）2. 呈现新课（5分钟）3.巩固操练：（15分钟）4.知识拓展：（5分钟）5. 课。
堂检测（10分钟）6. 课堂小结 （3分钟）
9.课标提倡的知识学习的途径？
自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。自主学习是指较少依赖别人的帮助而自己进行的学习。当然，学生的自主学习并非完全意义上的“自主”，教师的精心引导很有必要。
当学生学习陷入困境时，教师要充分发挥“首席执行官”的作用，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，帮助学生走出学习的“沼泽地”，高速驶入自主的“快车道”。但需要明白的是，教师的“导”只是辅助和铺垫，完全服务于学生的自主学习的，课堂教学中学生才是自主学习的主角。在英语的教学中一定要注意对学生英语学习兴趣的培养，在课堂上激发兴趣有以下几种方式：
1．角色扮演。2．成功体验。 3．直观教学。
10结合本校实际情况考虑怎样对学生进行形成性评价？
在教学中对学生的评价方式有三种形式：学生自评、学生互评、教师评价。下面我分别谈谈这几种方法在英语中的运用。
学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。应培养学生虚心听取别人的意见。
特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。
教师评价则特别强调对学生学习过程的培养。
11新课程理念所提倡的学生评价的理念是什么？与传统的评价有何不同？
新课程学生评价的核心理念是"一切为了学生的发展"。在这一理念指导下的发展性学生评价，主张评价应面向全体学生，关注学生的全面发展，这必将对新课程的实施和发展起着推动作用。其具有以下特点：
一） 以质性评价统整、替代量化评价（二）评价的功能由侧重甄别、选拔转向侧重发（三）强调评定问题的情境性和真实性（四）强调评价主体的多元化（五）强调评价方式的多样化（六）评价标准与内容多元化。
12如何评价一节课？
通过本课的学习以及结合自已的教学实践，本人认为评价一节课是不是好课应从以下几个方面考虑。
一、看学生的学习是否有意义。
二、看学生的参与状态。
三、看学生的交流状态。
四、看学生的达成状态。
五、看课堂的生成性。
六、看课堂的常态性。
七、看课堂是否真实。
13设计一节课的教案设计？
unit 1
where’s your pen pal from?
language goal
1. function:
in this unit students learn to talk about where people are from.
2. vocabulary:
canada , france, japan the united states, australia, singapore, the united kingdom, china
3. target language:
where is your pen pal from? /she is from canada.
where does she live? /she lives in toronto.
what language does she speak? /she speaks english and french.
4. structures
where questions / what questions
key points
where questions / what questions
difficulties
the names of different countries / the languages of different countries /the differences of “be” and “do” in the sentence.
section a
1a. the activity provides guided listening and pronunciation practice using the target language.
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