第二十五章概率。
课题： 随机事件
教学目标：
活动一》问题情境】
摸球游戏。三个不透明的袋子均装有10个乒乓球。挑选多名同学来参加游戏。
游戏规则。每人每次从自己选择的袋子中摸出一球，记录下颜色，放回，搅匀，重复前面的试验。每人摸球5次。按照摸出黄色球的次数排序，次数最多的为第一名，其次为第二名，最少的为第三名。
师生行为】教师事先准备的三个袋子中分别装有10个白色的乒乓球；5个白色的乒乓球和5个黄色的乒乓球；10个黄色的乒乓球。
学生积极参加游戏，通过操作和观察，归纳猜测出在第1个袋子中摸出黄色球是不可能的，在第2个袋子中能否摸出黄色球是不确定的，在第3个袋子中摸出黄色球是必然的。
教师适时引导学生归纳出必然发生的事件、随机事件、不可能发生的事件的特点。
设计意图】通过生动、活泼的游戏，自然而然地引出必然发生的事件、随机事件和不可能发生的事件，不仅能够激发学生的学习兴趣，并且有利于学生理解。能够巧妙地实现从实践认识到理性认识的过渡。
活动二》问题情境】
指出下列事件中哪些是必然发生的，哪些是不可能发生的，哪些是随机事件？
1.通常加热到100°c时，水沸腾；
2.姚明在罚球线上投篮一次，命中；
3.掷一次骰子，向上的一面是6点；
4.度量三角形的内角和，结果是360°；
5. 经过城市中某一有交通信号灯的路口，遇到红灯；
6.某射击运动员射击一次，命中靶心；
7.太阳东升西落；
8.人离开水可以正常生活100天；
9.正月十五雪打灯；
10.宇宙飞船的速度比飞机快。
师生行为】教师利用多**课件演示问题，使问题情境更具生动性。
学生积极思考，回答问题，进一步夯实必然发生的事件、随机事件和不可能发生的事件的特点。在比较充分的感知下，达到加深理解的目的。
教师在学生完成问题后应注意引导学生发现在我们生活的周围大量地存在着随机事件。
设计意图】引领学生经历由实践认识到理性认识再重新认识实践问题的过程， 同时引入一些常识问题，使学生进一步感悟数学是认识客观世界的重要工具。
活动三》问题情境】
情境1 5名同学参加讲演比赛，以抽签方式决定每个人的出场顺序。签筒中有5根形状、大小相同的纸签，上面分别标有出场的序号1,2,3,4,5.小军首先抽签，他在看不到纸签上的数字的情况下从签筒中随机地抽取一根纸签。
情境2小伟掷一个质地均匀的正方体骰子，骰子的六个面上分别刻有1到6的点数。
在具体情境中列举不可能发生的事件、必然发生的事件和随机事件。
师生行为】学生首先独立思考，再把自己的观点和小组其他同学交流，并提炼出小组成员列举的主要事件，在全班发布。
设计意图】开放性的问题有利于培养学生的发散性思维和创新思维，也有利于学生加深对学习内容的理解。
活动四》问题情境】
请你列举一些生活中的必然发生的事件、随机事件和不可能发生的事件。
师生行为】教师引导学生充分交流，热烈讨论。
设计意图】随机事件在现实世界中广泛存在。通过让学生自己找到大量丰富多彩的实例，使学生从不同侧面、不同视角进一步深化对随机事件的理解与认识。
活动五》问题情境】
李宁运动品牌打出的口号是“一切皆有可能”，请你谈谈对这句话的理解。
师生行为】教师注意引导学生独立思考，交流合作，提升学生对问题的理解与判断能力。
设计意图】有意识地引领学生从数学的角度重新审视现实世界，初步感悟辩证统一的思想。
活动六》问题情境】
归纳、小结。
布置作业。设计一个摸球游戏，要求对甲乙公平。
师生行为】学生反思、讨论。 学生在设计游戏的过程中，进一步感悟随机事件的特点。作业的开放性为学生创设了更大的学习空间。
设计意图】课堂小结采取学生反思汇报形式，帮助学生形成较完整的认知结构。作业使课堂内容得以丰富和延展。
教学设计说明。
现实生活中存在着大量的随机事件，而概率正是研究随机事件的一门学科。本课是“概率初步”一章的第一节课。教学中，教师首先以一个学生喜闻乐见的摸球游戏为背景，通过试验与分析，使学生体验有些事件的发生是必然的、有些是不确定的、有些是不可能的，引出必然发生的事件、随机事件、不可能发生的事件。
然后，通过对不同事件的分析判断，让学生进一步理解必然发生的事件、随机事件、不可能发生的事件的特点。结合具体问题情境，引领学生设计提出必然发生的事件、随机事件、不可能发生的事件，具有相当的开放度，鼓励学生的逆向思维与创新思维，在一定程度上满足了不同层次学生的学习需要。
做游戏是学习数学最好的方法之一，根据本节课内容的特点，教师设计了摸球游戏，力求引领学生在游戏中形成新认识，学习新概念，获得新知识，充分调动了学生学习数学的积极性，体现了学生学习的自主性。在游戏中参与数学活动，在游戏中分析、归纳、合作、思考，领悟数学道理。在快乐轻松的学习氛围中，显性目标和隐性目标自然达成，在一定程度上，开创了一个崭新的数学课堂教学模式。
课题： 25.1.2 概率的意义。
教学目标：一〉知识与技能。
1.知道通过大量重复试验时的频率可以作为事件发生概率的估计值。
2.在具体情境中了解概率的意义。
二〉教学思考。
让学生经历猜想试验--收集数据--分析结果的探索过程，丰富对随机现象的体验，体会概率是描述不确定现象规律的数学模型。初步理解频率与概率的关系。
三〉解决问题。
在分组合作学习过程中积累数学活动经验，发展学生合作交流的意识与能力。锻炼质疑、独立思考的习惯与精神，帮助学生逐步建立正确的随机观念。
四〉情感态度与价值观。
在合作**学习过程中，激发学生学习的好奇心与求知欲。体验数学的价值与学习的乐趣。通过概率意义教学，渗透辩证思想教育。
教学重点】在具体情境中了解概率意义。
教学难点】对频率与概率关系的初步理解。
教具准备】壹元硬币数枚、图钉数枚、多**课件。
教学过程】一、创设情境，引出问题。
教师提出问题：周末市体育场有一场精彩的篮球比赛，老师手中只有一张球票，小强与小明都是班里的篮球迷，两人都想去。我很为难，真不知该把球给谁。请大家帮我想个办法来决定把球票给谁。
学生：抓阄、抽签、猜拳、投硬币，……
教师对同学的较好想法予以肯定。（学生肯定有许多较好的想法，在众多方法中推举出大家较认可的方法。如抓阄、投硬币）
追问，为什么要用抓阄、投硬币的方法呢？
由学生讨论：这样做公平。能保证小强与小明得到球票的可能性一样大。
在学生讨论发言后，教师评价归纳。
用抛掷硬币的方法分配球票是个随机事件，尽管事先不能确定“正面朝上”还上“反面朝上”，但同学们很容易感觉到或猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半，所以小强、小明得到球票的可能性一样大。
质疑：那么，这种直觉是否真的是正确的呢？
引导学生以投掷壹元硬币为例，不妨动手做投掷硬币的试验来验证一下。
说明：现实中不确定现象是大量存在的， 新课标指出：“学生数学学习内容应当是现实的、有意义、富有挑战的”，设置实际生活问题情境贴近学生的生活实际，很容易激发学生的学习热情，教师应对此予以肯定，并鼓励学生积极思考，为课堂教学营造民主和谐的气氛，也为下一步引导学生开展探索交流活动打下基础。
二 、动手实践，合作**。
1．教师布置试验任务。
1）明确规则。
把全班分成10组，每组中有一名学生投掷硬币，另一名同学作记录，其余同学观察试验必须在同样条件下进行。
2）明确任务，每组掷币50次，以实事求是的态度，认真统计“正面朝上” 的频数及 “正面朝上”的频率，整理试验的数据，并记录下来。
2．教师巡视学生分组试验情况。
注意：1）．观察学生在**活动中，是否积极参与试验活动、是否愿意交流等，关注学生是否积极思考、勇于克服困难。
2）．要求真实记录试验情况。对于合作学习中有可能产生的纪律问题予以调控。
3.各组汇报实验结果。
由于试验次数较少，所以有可能有些组试验获得的“正面朝上”的频率与先前的猜想有出入。
提出问题：是不是我们的猜想出了问题？引导学生分析讨论产生差异的原因。
在学生充分讨论的基础上，启发学生分析讨论产生差异的原因。使学生认识到每次随机试验的频率具有不确定性，同时相信随机事件发生的频率也有规律性， 引导他们小组合作，进一步**。
解决的办法是增加试验的次数，鉴于课堂时间有限，引导学生进行全班交流合作。
4．全班交流。
把各组测得数据一一汇报，教师将各组数据记录在黑板上。全班同学对数据进行累计，按照书上p140要求填好25-2.并根据所整理的数据，在25.1-1图上标注出对应的点，完成统计图。
表25-2想一想1（投影出示）. 观察统计表与统计图，你发现“正面向上”的频率有什么规律？
注意学生的语言表述情况，意思正确予以肯定与鼓励。“正面朝上”的频率在0.5上下波动。
想一想2（投影出示）
随着抛掷次数增加，“正面向上”的频率变化趋势有何规律？
在学生讨论的基础上，教师帮助归纳。使学生认识到每次试验中随机事件发生的频率具有不确定性，同时发现随机事件发生的频率也有规律性。在试验次数较少时，“正面朝上”的频率起伏较大，而随着试验次数的逐渐增加，一般地，频率会趋于稳定，“正面朝上”的频率越来越接近0.
5. 这也与我们刚开始的猜想是一致的。我们就用0.
5这个常数表示“正面向上”发生的可能性的大小。
说明：注意帮助解决学生在填写统计表与统计图遇到的困难。通过以上实践**活动，让学生真实地感受到、清楚地观察到试验所体现的规律，即大量重复试验事件发生的频率接近事件发生的可能性的大小（概率）.
鼓励学生在学习中要积极合作交流，思考**。学会倾听别人意见，勇于表达自己的见解。
为了给学生提供大量的、快捷的试验数据，利用计算机模拟掷硬币试验的课件，丰富学生的体验、提高课堂教学效率，使他们能直观地、便捷地观察到试验结果的规律性--大量重复试验中，事件发生的频率逐渐稳定到某个常数附近 .
其实，历史上有许多著名数学家也做过掷硬币的试验。让学生阅读历史上数学家做掷币试验的数据统计表（看书p141表25-3）.
表25-3通过以上学生亲自动手实践，电脑辅助演示，历史材料展示， 让学生真实地感受到、清楚地观察到试验所体现的规律，大量重复试验中，事件发生的频率逐渐稳定到某个常数附近，即大量重复试验事件发生的频率接近事件发生的可能性的大小（概率）.同时，又感受到无论试验次数多么大，也无法保证事件发生的频率充分地接近事件发生的概率。
概率教案九年级人教版
第二十五章概率。课题 25.1 随机事件 教学目标 活动一 问题情境 摸球游戏。三个不透明的袋子均装有10个乒乓球。挑选多名同学来参加游戏。游戏规则。每人每次从自己选择的袋子中摸出一球，记录下颜色，放回，搅匀，重复前面的试验。每人摸球5次。按照摸出黄色球的次数排序，次数最多的为第一名，其次为第二名，...
人教版九年级概率试卷
一 选择题 共13小题 1 2014仙桃 下列事件中属于不可能事件的是 a 某投篮高手投篮一次就进球 b 打开电视机，正在 世界杯足球比赛。c 掷一次骰子，向上的一面出现的点数不大于6 d 在1个标准大气压下，90 的水会沸腾。2 2014乌鲁木齐 下列说法正确的是 a 明天降雨的概率是80 表示明...
利用频率估计概率》教案 人教版数学九年级上
25.3 利用频率估计概率。教学内容。1 当试验的所有可能结果不是有限个，或各种可能结果发生的可能性不相等时，我们一般还要通过统计频率来估计概率 在同样条件下，大量重复试验时，根据一个随机事件发生的频率所逐渐稳定到的常数，可以估计这个事件发生的概率 2 模拟实验 教学目标。理解每次试验可能结果不是有...