中学英语教法

中学英语洋思模式教学操作方法。

英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。如果学生的英语知识储备暂不具备“先学”的可能的话，就需要老师创设情景，引入新知、范读、领读等，先把学生引进门，然后适时、灵活地运用“先学后教，当堂训练”教学法。

由于英语学科的教学目标与理科相比更为多元，在教学中使用“先学后教，当堂训练”模式时，可变为“分散学分散教”，即学一点、教一点；再学一点、教一点，一般一课中要进行3轮“先学后教”，最后“当堂训练”。下面介绍“先学后教，当堂训练”教学法在英语6种课型中的应用。

一）在英语单词教学中的应用1．板书课题。

上课开始，教师三言两语引入话题，并板书本节课的课题。课题要写清单词所涉及的单元序号，字体要规范，不潦草。2．出示目标。

1)正确认读本单元（本话题）中所学的单词。(2)结合汉语意思，熟记所学单词。操作要领：

1)目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。2)目标出示的方式：

a．用投影显示；b．口述；c．用小黑板；d．写在黑板上，为了节省时间一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。3)目标出示的时间：板书课题后。

4)目标设计的数量：一般出示1-2个，不要多。5)目标要有鼓励性，比如：比谁能。

注：目标的表述以英文表述为主，边出示边阅读，有时，要略加说明，让学生理解、弄懂。情感、态度、价值观这些目标不要求设计，通过教师的一言一行，一举一动，点滴渗透在教学中。

3．自学指导。

出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，让学生自学时能够达到4个明确，即明确内容、方式、时间、要求。

4．第一次“先学后教”：认读词汇，校正发音(1)自学指导。

教师指导学生对×单元中×话题多少单词进行认读，几分钟后，检测大家的认读情况。比比看，谁读对的单词多，谁的发音最准确。(2)先学。

学生根据自己所掌握的语音知识，认读英语单词。②学生听单词录音，画出自己读错的或不会读的单词。(3)后教。

教师**单词录音，学生跟读，校正自己的发音。（教师**录音时要关注每一个学生，不要只看录音机。）

5．第二次“先学后教”：学生自读单词，教师检查单词发音(1)出示自学指导。

教师指导学生自读单词，做到四个明确（略）。(2)先学。

学生自读单词，教师巡视，即时解决学生的读音问题。

教师在屏幕上呈现单词，学生合上课本自我检查，然后同桌互查，教师最后抽查。(3)后教。

教师在抽查中，要侧重后进生，后进生发音有问题，好学生帮忙。对于某些多音节词或含有难发的辅音字母组合的词汇，教师统一示范领读。6．第三次“先学后教”：

联系汉语意思，加强记忆(1)出示自学指导。

教师指导学生结合汉语意思，加强记忆。做到四令明确（略）。(2)先学。

学生在教师的指导下，记忆单词。

同桌互提；小组互提；教师出示**、实物等直观教具让学生产生联想，说出单词。(3)后教。

对于难以记忆的单词，教师引导学生根据字母组合、发音要领寻找规律，进行记忆。7．当堂训练。

一般进行单词默写训练。教师指导学生默写出本节课所学的单词。操作要领：

1）学生要独立完成，不得抄袭。2）时间一般控制在1 5分钟左右。3）写在作业本上，字体规范，下课后上交。

英语词汇学习一般采取单元或话题内词汇集中学习的方式。以上所谈的仅是一种操作方法，围绕“先学后教，当堂训练”这一模式，还可以有多种操作方式，不必拘泥一种。这种词汇学习方法同样适合高中英语词汇教学。

（二）在英语对话课教学中的应用1．板书课题。

上课开始，教师运用与教材内容相关的**、实物、音像资料或启发性用语导入新课，并板书课题，要写清某单元、主要标题、某话题、某小节，字体要规范，不潦草。2．出示本节课的学习目标。

学习目标是一节课的归宿和任务。主要目的是理解知识，掌握知识，运用知识，培养能力。

1)目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。一般常用的关键词有：

toknow，tolearn，tounderstand，tograsp，tomaster,topractice, to remember...ect.

教师要反复钻研教材，根据课标要求和教材内容设计来确定目标。

2)目标出示的方式：①用投影显示，②口述，③用小黑板，④写在黑板上。为了节省时间一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。(3)目标出示的时间：板书课题后。

4)目标设计的数量：根据课标和教材内容要求，一般出示1-2个，不要多。(5)目标要有鼓励性，比如：比谁能3．自学指导。

出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：(1)明确自学的内容，如读文中插图、读对话内容，分析图表等。

2)明确自学的方式，如听录音、朗读、默读、跟读、分角色读，边读边在不懂的地方做记号等。

3)明确自学的时间，时间安排要根据教材的内容和学生实际自学能力核定，要体现紧张，快节奏的特点。

4)明确自学的要求，即自学后怎样检测（回答问题或判断正误）。这样自学就有了压力，学生就会格外认真，并紧张地恩维。

4．第一次“先学后教”（读图感知对话内容）

现行英语教材**并茂，插图是为了更好地直观了解语言材料，因此教师要首先指导学生读图、分析图，培养学生的读图、识图、看图说话的能力，读图前要设计好问题，如：howmany people are there in the plcture? what are they talking about?

(1)出示自学指导（略）。(2)先学（学生读图，教师提问）。

3)后教（对于学生有疑惑的问题，教师通过启发诱导的方式解决）。注：如果没有配图，这个环节可以省略。5．第二次“先学后教”（听录音，理解大意）(1)出示自学指导。

教师指导学生通过听课文录音，理解课文大意，并回答理解性问题。(2)先学，即教师组织学生听对话录音。①两种听的方式。

a.学生合上课本听，培养学生专心致志听的习惯和理解课文大意的能力。

b学生打开课本听。边听边分析语音、语调的特征和说话人的态度，理解句意；可以边听边读，在自己易读错的地方画上记号。

要求：学生要端正坐姿，独立、耐心地听，不允许交流；教师要边操作录音机边关注全体学生，不做其他事情。

检测学生听的情况。教师要鼓励学生大胆地回答问题。尽量找后进生回答，后进生难以回答的可以找好学生帮忙。

要求：设计问题不要多，1-2个即可，最多3个；要控制难度，因为听力理解本身就难；回答问题时，不要让一个学生把问题回答完，别的学生无事干，要让更多的同学参与到活动中来。(3)后教。

对于学生都难以回答的问题，通过集体讨论仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决。

6．第三次“先学后教”（学生读书，发现问题，解决问题）(1)出示自学指导（略）。

教师指导学生自读对话内容（朗读、默读），理解对话的深层含义，做到四个明确。(2)先学。

学生自读对话内容（朗读、默读），理解对话的深层含义，并把不懂的语言点、句子结构、语法现象做上标记，要求学生反复阅读教材内容，努力弄懂每一句话。教师在学生阅读的过程中，要密切关注每一个学生的读书情况，适时进行行间巡视，鼓励学生质疑问难。

3)后教。指导学生分小组进行讨论、交流、合作学习。

教师指导学生对不懂的知识点进行讨论，采取“兵教兵”的方式，解决问题。②对于学生经过讨论仍不懂的地方，教师可通过启发、诱导、举例，并板书要点。切记：

学生都会了的，不讲；都不会的，要讲，且要讲好，但不能滥讲。7．当堂训练。

一般分口头和笔头训练两种形式。(1)学生的口头训练。

学生在理解对话内容的基础上，进行分角色表演，并围绕新句型进行口头表达训练。操作要领：

分角色表演要关注全体学生，让后进生也有锻炼的机会。②分角色表演要给学生适当的时间准备。③教师要给学生创造一定的语言环境，鼓励学生大胆地进行演练，培养学生的演说技能。

④学生在口语训练中所出现的问题，教师要及时加以纠正，同**价学生表演的等级。

2)笔头训练。

重要句型和词汇的运用。学生背、记学过的知识点，并进行笔头训练。②课文或文中重要句子默写。

当堂训练题目设计的要求：紧紧围绕本节课学习目标，不能与教学内容无关；量要适中，不要少也不要太多；所设计的题目不要过难，要有代表性，与本节课的任务相吻合；当堂训练的时间一般控制在10 -15分钟；笔头练习要求学生独立完成，不得抄袭、看书。高中英语对话教学中也适用。

三）在阅读课教学中的应用1．板书课题（略）

2．出示本节课的学习目标（略）

阅读课的教学目标主要是培养学生良好的阅读习惯，熟练的阅读技巧，正确理解文章大意的能力。

3．指导学生自学。

出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：(1)明确自学的内容，如本节所学的课文。

2)明确自学的方式，如听课文录音、朗读、默读等。

3)明确自学的时间，时间安排要恰当，不要长，也不要短，要体现课堂紧张、节奏感强的特点。

4)明确自学的要求，即自学后要回答对课文大意理解的问题。4．第一次“先学后教”（粗读，理解课文大意）(1)出示自学指导（略）。(2)先学。

学生快读课文，并回答一个有关课文主旨大意的问题；(3)后教。

教师指导学生回答问题。积极鼓励后进生回答，出现问题学生更正。②难度较大通过讨论仍解决不了的问题，教师通过启发诱导进行点拨解决。

5．第二次“先学后教”（学生细读课文，进一步理解课文细节）

1)出示自学指导。

教师指导学生限时读课文（默读），读后回答问题。(2)先学。

学生读书，教师密切关注学生的自读情况，进行行间巡视，鼓励质疑问难。(3)后教。

学生自学后回答理解性问题。教师要一个题目一个题目问，不要让一个学生回答多个问题。要鼓励所有的学生积极准备，尽可能让后进生来回答，其他学生要认真听，并判断回答的答案正确与否，一个问题要让多个不同层次的学生回答。

教师在提问过程中，对于学生都不会的，教师通过启发诱导的方式让学生理解。6．第三次“先学后教”（学生细读文章，画出不懂的语言点）(1)出示自学指导。

指导学生细读课文，画出不懂的语言点、表达方式和语法现象。(2)先学。

学生细读文章，找出不懂的知识点，同时标出记号。(3)后教。

自学结束后，教师指导学生2人或4人一组（每一个组内都要有后进生和好生，以便相互帮助）对自学过程中不懂的地方进行讨论，学生可查阅资料、看课后注释；组与组之间也可相互交流，解决共同存在的问题。

对于学生们讨论后仍解决不了的问题，如难以理解的短语、句型或语言点，教师做必要的、适当的点拨、举例、归纳等，并板书要点。切记不要盲目地大讲特讲，点拨要点不脱离教材为根本，不增加学生的负担。7．当堂训练。

一般分为口头或笔头训练。(1)口头训练。

口头复述课文或背诵文中重要的句子，采取自查、互查、抽查等方式进行调查。(2)笔头练习。

对文章中的重要知识点的基本运用。②重要的句子默写。

题目设计的要求（同对话课，略）。（四）在语法教学中的应用1．板书课题（略）2．出示学习目标（略）3．指导学生先学。

1)教师呈现符合所教语法内容的语言现象，有两种方式：

教师通过现场演示，边叙述边呈现。学生通过观察、思考，理解所教的语法基本特征。如讲解动词的“正在进行时态”，教师可以边演示边呈现含有“动词正在进行时态”的句子，学生通过观察、思考、分析，加深对正在进行时态的基本特征的理解。

教师在黑板上或投影屏幕上呈现所教语法项目的句子，学生仔细观察这些句子，寻找规律。

2)教师指导学生发现规律，揭示语法特点。学生通过观察、讨论，揭示语法特点。

4．后教。1)对于学生在观察语言现象中所遇到的问题，教师通过点拨加以指导，并板书要点。（2）教师创设生活化的语言情景，组织学生进行小组或同桌活动，在具体的语言实践中加深对新的语法项目的理解和认识。

3)教师出示典型性练习题，引导学生进行深层次练习。对于在练习中存在的问题，教师进行关键性点拨。5．当堂训练。

围绕本节所讲的语法项目，设计当堂训练题目。基本要求同对话课。

语法教学采用“先学后教，当堂训练”这一教学模式，把学生观察、分析、理解语法特点放在第一位，从而让学生在体验和感悟中学习语法，运用语法解决问题。（五）在复习课教学中的应用。

1．板书复习课课题。只板书单元序号。

2．出示复习目标。目标应涉及听力训练、单词、句子的正确拼读，熟记基本的语言要点，并正确运用。

3．出示自学指导。针对教材内容分类提出复习要求。4．先学（学生自主复习）。

1)教师指导学生围绕复习目标对教材内容进行自主复习。在学生自主复习的过程中，教师要进行巡视，并鼓励学生质疑。

2)检测学生自主复习的效果。教师发检测题，学生独立完成。检测时间15 - 20分钟。5．后教。

教师公布答案，学生同桌互改，教师统计结果。②学生分组讨论错题，互相解决疑难；教师巡视。

教师根据检测中的倾向性问题适时点拨、归纳，并板书要点。

6．学生巩固记忆基本语言点，通过自查、互查和抽查，达到“堂堂清”。（六）在英语习题讲评课中的应用1．板书课题。2．出示目标。

3．学生更正试卷中的错误。

教师分发改过的试卷，学生更正错题。4．合作交流，讨论错题。

鼓励学生分组讨论纠正错误，教师巡视关注学生们的讨论情况。5．共同**，解决问题。

试卷中的一般性问题，采用“兵教兵”的方式解决；大家都不会的有倾向性的问题，教师要点拨、归纳。

6．学生背记更正后的题目，教师通过自查、互查、抽查的方式，检查背记情况，保证学生人人弄懂记住。

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