(2009-2010学年度第一学期)
编写人：覃锦雄柏海白海霞。
第一单元长度单位。
第一课时统一长度单位。
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册第1页。
教学目标：1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、让学生在亲身经历的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。
3、培养学生估算的意识及动手操作的能力。
教具学具： 回形针、三角形、小方块若干。
教学：过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、谈话，新学期开始了，我们发了新书，小朋友们高兴吗？书是我们的好朋友，那你们知道书有多长吗？
2、学生估计数学书的宽度，可以用手比划。
二、合作交流，**发现。
1、用不同的物品作标准测量相同的长度。
1）选一选：分小组，选用不同的物品作标准去测量数学书的宽，每人选一样。
2）量一量：分四人小组进行测量。
教师指导学生作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直，并注意一端对齐。
3）说一说：你选用什么物品进行测量？量的结果是多少？
4）议一议：都是量的数学书的长，为什么量的结果不一样呢？
师：测量同一长度，用不同的物品量，量的结果也不同； 有的人量的结果又相同，这是为什么？（他们用的物品是一样的。）
师：看来我们要得到相同的结果就要用相同的物品去量。
2、 用不同的物品量不同的长度。
1）我们再用手中的物品作标准来量一量文具盒的长度好吗？（学生动手量，师巡视指导）
2）把谁来说一说你们组量的结果。
2）将测量结果有小组内进行交流。
3）请观察并比较一下两次测量的结果，你发现了怎么问题？说给你的同桌听一听。（小组交流讨论，课本的宽有7个小方块那么长，文具盒有7个回形针那么长，它们的长都是7，但它们并不一样长。）
4）为什么它们的长都是7，但它们并不一样长呢？
因为两次用的物品不一样。文具盒比课本的宽要长，正好7个回形针比5个回形针长。
5）你们真会观察，用同样的物品做单位来测量就能很快比出物体的长短。（板书）
刚才我们在量数学书的宽，文具盒的长的时候，正是用了不同的物品，也就是用了不同的长度单位（出示课题：长度单位），才使得我们量出的结果各不相同，还与事实不符。所以，我们在去量物体长度的时候，选择做标准的物品就应该怎样？
（相同、同一物品、一样的物品）对，要用统一的物品，要有统一的标准，要把长度单位统一。（补充课题：统一）
我们把课题一起来读一遍。（学生读）谁来说一说统一长度单位是什么意思？
三、标准的选择。
1）我们现在明白了，在测量物体长度时，应该用统一的长度单位，同学们认为选择什么物品做统一的长度单位比较合适呢？（三角形、小方块、回形针）
2）量较长的物体，我们就用较长的物品做单位，量较短的物体，我们就用较短的物品做单位。如果要量这张小贺卡的边，用什么做单位比较合适呢？（小方块）
3）我们就用小方块做单位来量贺卡的长边和短边。
4）学生操作后汇报（贺卡的长边有——14个方块长，贺卡的短边有——10个方块长，长边比短边多几个方块长？（4个））
四、巩固练习。
1、教科书p2“做一做”1。
看图回答：以谁做标准？（以方格）
口头回答：豆角大约有几个方格那么长？
胡萝卜大约有几个方格那么长？
剩下的请同学先看再填。
2、教科书p2“做一做”2。
提问：看书回答他们是以什么为标准来量桌子的长和高，椅子的高呢？（用没用过的铅笔）
指导测量的方法：下面老师请你们用整枝的铅笔去测量。方法是从桌子的一端开始，对后一次接一次，这样测量结果才比较准确。
学生动手测量，并汇报测量的结果。
3、教科书p2“做一做”3 估一估。
提问：题中都有什么？以谁做标准？
估一估”就是让我们用眼睛观察，看每种物品大约的几个正方体那么长？
五、小结略。
第二课时认识厘米用厘米量。
教学内容教科书p3的内容及p6练习一第3题。
教学目标。1、初步认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度。
2、初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
教学重、难点。
建立1厘米的观念和用尺量物体长度的方法。
教具学具尺子、 图钉 、纸条若干放大厘米尺纸条。
教学过程：一、谈话引入。
1、上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。
2、介绍认识尺子。
为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。
二、操作活动，建立表象。
一）、认识厘米。
1、出示放大厘米尺纸条，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。
2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。
师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”
学生活动，教师巡视指导。
交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。
3、教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。
4、请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？
学生活动，同桌交流。
5、巩固1厘米的表象。
请小朋友用手势比划1厘米的长度。
闭上眼睛想1厘米的长度等。
6、想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。
二）、用厘米量。
1、我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。
请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。注意测量的方法要正确。
2、学生测量纸条。教师巡视，加强个别指导。
3、 交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。
三、巩固深化，实践应用。
1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。
人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。教师个别指导。
3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。
四、巩固练习。
指导学生完成教科书p6练习一第3题，量一量。
五、课堂总结。
这节课我们学习了什么？ 1厘米大约有多长？
第三课时认识米用米量。
教学内容：教科书p4 的内容及p6练习一第题。
教学目标：1、初步认识长度单位“米”，知道1米的实际长度，知道1米=100厘米。
2、会用米尺量物体的长度。培养学生的空间观念和动手操作的能力。
教学重、难点：
建立米的空间观念和用尺测量长物体的长度。
教具学具：1米的直尺、卷尺，纸条。学生每人1根较长的绳子，1米的卷尺，刻度尺。
教学过程。一、复习谈话。
提问：1、上节课我们学过的长度单位是什么？量物体长度用什么工具？
2、用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米呢？10厘米呢？
3、怎样量物体的长度？用刻度尺量物体的长度要注意什么？
4、用刻度尺量文具盒的长度。
二、认识米，用米量。
情景设置：你量得不错，那么你能量一量黑板有多长呢？瞧！
这样用刻度尺量太不方便了，也不容易得出结果。那么该怎么办呢？（用更长的尺子量）用这把尺子试一试看，这是一把米尺。
（板书：“米”）
在量比较长的物体或者距离，例如操场东边到西边有多远，教室有多长，通常都是用比厘米更大的长度单位“米”。
一）感知米的实际长度。
1．观察这把米尺，它的每两个刻度之间是多长？（10厘米，也就是说米尺以10厘米为单位）
2．观察自己的1米卷尺，看看和教师米尺的刻度是不是一样的？
3．那么1米到底有多长呢？
1）用直尺在黑板上画1米长的线段。
2）用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米。
3）两只手臂展开，用卷尺量一量看到什么地方是1米。
4）两个人互相量一量身高，从地面到身体什么部分是1米。
5）用米尺量1米长的绳子。（应该注意什么问题？）
4．以小组为单位在讲台上量出2米长、3米长的绳子给大家看一看。
二）厘米、米之间的关系。
1．那么今天我们学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢？
2．这条是1米长的绳子，请你用以厘米为单位的刻度尺量一量，看看它有多少厘米？
3．小结：1米也就是100厘米。（板书：1米=100厘米）
三）用卷尺量较长的物体或距离。
1．出示卷尺。介绍：这是在测量比较长的距离时用的卷尺。它可以量很长的物体和距离。
2．用卷尺量物体的方法：在用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，拿住卷尺一端，对齐要量物体的另一端，卷尺要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度。
三、巩固反馈。
1、练习一第4题两个人相互量身高，是多少米多少厘米。量课桌的宽是多少厘米？
2、练习一第6题，指导学生完成。
四、扩展练习。
练习一第5题，在下课后测量教室的长、宽，后面黑板的长，讲台的长、宽。
五、全课小结。
这节课你学到了什么？
第四课时认识线段量、画线段。
教学内容：教科书p5的内容p6练习一第7—10题。
教学目标：使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）
教学重、难点：
灵活量、画整厘米长的线段。
教具学具：学生尺、米尺。
教学过程：一、复习。
1、提问：我们学习的长度单位有哪些？哪个长度单位大？哪个长度单位小？它们之间有什么关系？
2、说出合适的长度单位。
1）黄瓜长28（ ）
2）一幢楼房高45
3）学校跑道长200
4）爸爸身高170
5）小明的裤子长80（ ）
二、 教学新课。
一）导入环节。
1、教师在黑板上画出一条曲线。
2、再在黑板上画出一条直线。
3、问：这两根线有什么不同？（这两根线的形状不同，一桶是直的，另一根是弯曲的）
4、在生活中，有许许多多像这样的直线。
5、分别用一本书厚书、一相长方体的盒子比着，在黑板上各画一条线段。
6、今天。我们就来学习这样的图形，这种图形叫做线段。（板书课题：线段）
同学们都知道什么上长方形、正方形和三角形，那么围成这些图形的线，你们知道它叫什么名字吗？它们都叫“线段”。
1） 设计让学生找一找线段的特点。
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