学设计。认识除法教学设计。
教学内容］苏教版课程标准数学（二年级上册）第34~35页的内容。［教材简析］
本课教材是帮助学生把平均分的不同方法加以整合；让学生体会到把一些物体平均分；既可以每几个一份地分；也可以平均分成几份地分；分的过程虽然有所差别；但分的结果是每份都是相同的；从而在整体上理解平均分的含义。教材设计了一个开放性的例题；并就其中的一种结果；揭示了两种不同的分的过程；然后再引导学生对其他各种不同的分法展开进一步讨论和交流；体会平均分的每一种结果可以从不同的分的过程中得到。
想想做做”中的题目进一步通过各种不同的情景下的平均分问题；有层次地让学生逐步加深对平均分本质特征的认识。
教学目标］1．继续让学生经历平均分的活动过程；体会平均分的两种操作方法；通过操作；进一步感悟平均分的本质特征。
2．通过与生活实际相联系的开放题的教学；增强学生的数学应用意识；提高学生解决实际问题的能力；并从解决问题的过程中获得成功的体验；树立起学习数学的信心。
3．在动手操作、自主探索、合作交流的学习过程中培养学生良好的数学学习习惯。
教学过程]一、初步感知；铺垫准备。
1．教师在磁性黑板上展示8个圆片。
提出要求：①把它们平均分成4份；看看每份有几个？②把它们每4个一份的分；看看能分成几份？
学生拿出自己的圆片动手操作；同时让两个同学在黑板上分别操作上述两种分法。
2．提问：想一想；刚才自己是怎样分的；再观察黑板上两位同学分出的结果；这两种分法的结果虽然不一样；但是它们在分的过程中也有同样要注意的地方；是什么地方呢？
3．小结：这两种分法虽然不一样；但它们都把每份分得同样多；所以都是“平均分”。
设计意图：通过课始简单的操作；让学生进一步体验平均分的不同分法；同时通过对操作的反思及两种分法的初步比较；使学生对平均分的本质特征有了初步的体会；为下面两种分法的整合做好铺垫。］
二、动手操作；体会领悟。
1．创设情景：兔妈妈拿来一些铅笔；准备将它们分给表现好的几个小兔子；数一数共有几枝？（出示12枝铅笔）
兔妈妈可以怎样去分这12枝铅笔呢？2．明确要求。
出示条件：把12枝铅笔平均分。②提问：“平均分”是什么意思？３．自主探索①你愿意来帮帮兔妈妈吗？想一想应该怎样分？
拿出12个圆片来代表12枝铅笔；动手试一试。４．初步交流；总结两种思路。
谁来说说你是怎样分的？
让一名学生展示他的结果；同时提问：他这样分对吗？为什么？还有其他同学也是这样的吗？
他们的结果都是这样的；都分对了；但是他们又是怎么想的呢？
教师先请上台展示的这位同学说一说；然后继续提问：其他同学的想法是不是都与他一样呢？不一样的说一说。
小结：虽然结果相同；但他们所想的和刚才分的过程却可能并不一样；有的是“每几个一份地分”；有的是平均分成几份；最后；他们所分的结果都是每份铅笔的枝数相同；因此都符合“平均分”。
看一看你的分法；是否符合要求？想一想；如果别人和你的分法相同；他还可能是怎么想的？５．小组内交流。
把自己的想法和做法在小组内交流。
小组讨论：除了小组内的几种分法以外是否还有别的分法？
小组内总结：你们小组共发现了多少种分法？把它们分别贴在小黑板上。
６．展示后小结：把一些物体平均分有不同的分法；可以是“每几个一份地分”；也可以是“平均分成几份地分”；但不论用哪一种方法；最后结果是每一份是相同的；都是平均分。
设计意图：在这一环节的教学中；要努力处理好自主**和合作交流的关系。学生在自主**和独立思考中明晰了平均分的两种基本策略；在与同伴的合作交流中；为把握平均分的本质特征积累了丰富的感性经验。
］三、巩固应用；内化概念。
1．依次出示“想想做做”第1题、第2题、第3题、第4题。①先出示图；引导学生进行观察；知道都是平均分。
想一想；他们分别可能是怎么分的？让学生在小组内从不同角度说一说分的过程。
独立完成填空。④在小组内校对。
2．“想想做做”第5题。①出示图；学生仔细观察。
一共有几本书？你是怎么知道的？③如果是平均分的话；可以怎样分呢？④独立完成填空。
小结：像这样每份同样多；既可以看成是合起来一共有多少；也可以理解为是把一些物体进行平均分。
3．“想想做做”第6题。①出示图；说说图上画了什么？
兔子是怎样分的？鸡是怎样分的呢？自己先说一说。
和同桌交流交流。
设计意图：这里的每一个习题；都紧扣教学重点力图为学生创设说的环境；让学生在互相交流和合作的过程中；表述自己的想法；倾听他人的意见；不断完善自己的认识；同时树立自信；并学会尊重他人。］
四、全课总结；拓展延伸１．通过今天这堂课的学习；你有什么收获？你还有什么不明白的地方吗？２．发散练习：
有15个小朋友；要分成几个人数相等的小组做游戏；可以怎样分？你能想出几种不同的分法？下课以后去分一分。
设计意图：教师引导学生自己进行课堂小结；有助于知识的巩固和自主学习能力的形成。课后的拓展促使学生将所学知识在实践中应用；在潜移默化中学生的数学应用意识得以形成。］
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