第1课时千以内数的初步认识。
教学内容：苏教版教科书第28页到30页例1、例2、“想想做做”第1-6题。
教学目标：1、经历数数的过程，体验数的发展。通过操作实践活动，初步理解几百几十几的数的含义，能认、读、写这些数，能识别各数位上数字表示的实际意义。
2、培养用数学的观念看周围事物的意识，培养与同学合作交流的态度和习惯。
教学重点：
理解几百几十几的数的含义，能认、读、写这些数，能识别各数位上数字表示的实际意义。
教学难点：理解几百几十几的数的含义，能认、读、写这些数，能识别各数位上数字表示的实际意义。
教学准备：多**课件、计数器。
教学设计：
一、情境导入：
谈话：小朋友们瞧，天使姐姐来了，她还带来了一些小方块（出示一个小方块、一条小方块），让学生分别说说它们所包含的小方块的个数。
再出示“一板”小方块），你们想不想知道这“一板”有多少个小方块呢？
1）让学生自由地数一数。
2）同桌交流。
3）汇报结果，并让学生说一说是怎样数的？
小结：可以先一个一个数，数出一条也就是10个一是1个十；再十个十个地数，数出一板有10条，也就是10个十是1个百。
追问：一板共有多少个小方块，也就是几个百。
二、思索**，交流共享：
1、教学计数单位“百”和“千”，直观认识整百数和一千。
1）分别出示“3板”小方块和“8板”小方块。
2）提问：我们已经知道“一板”小方块是一百，那“3板”小方块是几个一百，是几百呢？“8板”小方块是几个一百，是几百呢？
a、学生独立思考后交流看法。
b、汇报结果。
2、认数。
1）谈话：数的王国里有座智慧城堡，只要你肯动脑筋，就能得到“智慧星”，想要吗？
2）出示方块图（3堆2条），问：一共有几个小方块？（320个）你是怎么知道的？320里面有几个百和几个十呢？
3）又增加了4个小方块，让学生猜一猜这时一共有几个小方块呢？（324个）同桌交流，你是怎么知道的？
4）谈话：我们用计数器来拨一拨好吗？同桌合作，拨计数器，并读一读这个数。
5）提问：324中的“3”表示什么？“2”呢？“4”呢？324是由哪几部分组成的？
7）即时训练：同桌合作，在计数器上拨324和432，读一读，说一说。
2、数数。
1）：调皮的皮卡丘搬来了小方块，让小朋友一起跟着数一数每一次一共有多少个小方块。（一个一个地数，从453数到459）
2）讨论：再搬来一个小方块，一共有几个了呢？你能用计数器来拨一拨、说一说吗？小组讨论后全班交流。
3）提问：459添上1是460，那么469添上1，479添上1……499添上1分别会是多少呢？
3、完成例2：同桌合作一边拨一边数。
1）一十一十地数，从三百五十数到四百六十。然后全班交流，重点说一说三百九十后面的数是多少？
2）一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。然后全班交流，重点说一说九百八十九后面的数是多少？
3）九百九十九添上1是多少？
4）小组活动：一个一个地数，从988数到1000.
4、（1）出示计数器后提问：看着计数器谁能说一说从右边起第一位、第二位、第三位各是什么位？（学生边回答边对照计数器出示个位、十位、百位）
2）教师再问：那你们想知道从右边起的第4位是什么位吗？（学生回答后出现：从右边起第4位是千位）
3）请小朋友看着自己读一读。
4）提问：我们已经知道个位上的一颗珠表示1个一，十位上的一颗珠表示1个十，百位上的一颗珠表示1个百，那么千位上的一颗珠表示多少呢？（让学生掌握扩展后的数位顺序，进一步体会十进制计数法的位值原则，从而推想出千位上的一颗珠表示一个千）
5、出示“10板”小方块。
a、引言：小朋友们看，天使姐姐这里还有许多小方块，请你们一百一百地数一数，看一共有多少？
b、让学生伸出手指对着方块一百一百地数，当学生数到九百时教师问：九百再加一百是多少个一百呢？如果学生回答是10个一百，教师追问：10个一百是多少？
c、将“10板”小方块合在一起，这时教师指着屏幕上的“大正方体”问：这个大正方体是多少个小方块组成的？（同桌相互说一说）再让学生闭上眼睛想一想表示一千的“大正方体”是什么样的。
由此明确：千也是一个计数单位，这个计数单位可用一个大正方体表示。
追问：10个百就是多少？一千里面有几个百？
4）提问：你能不看屏幕一百一百地数，数到一千吗？
5）引言：小朋友，天使姐姐看到大家学得这么认真非常高兴，她不停地伸出大拇指夸奖你们呢！不过，天使姐姐想出几道题来考考大家，你们敢应战吗？
a、出示“几板”小方块让学生说出是几百。
b、说几百，让小朋友想像出是“几板”小方块。
三、反馈完善：
1.完成“想想做做”第1题。
课件出示题目后，让学生用计数器进行边拨珠边数数。
2.完成“想想做做”第2题。
利用计算器你们会数数，没有计算器你们会数数吗？
学生交流、得出答案。
3.完成“想想做做”第3题。
课件出示小棒图后问：这个图中几个百？几个十？和几个一？
集体交流，总结答案。
4.完成“想想做做”第4题。
课件出示题目，提问：有几个百？几个十？几个一？
小组合作，集体**讨论。
5.完成“想想做做”第5题。
课件出示图后问：图中有几种面值的人民币？你会统计它们各有多少张吗？这些人民币一共有多少元？
小组合作，得出结论。
6.完成“想想做做”第6题。
提问：老师拨出一些数，你们能不能说出它的组成？这个数是多少？
课件出示图后问：你能看出这两幅图中有什么相同和不同的地方吗？它们表示的意义一样吗？
四、全课总结：
谈话：今天，小朋友们表现得真不错，谁来说说自己的收获？
小朋友们，生活中处处有数学，你们一定要做有心人，多观察、多思考，去发现更多的数学奥秘，你们愿意吗？
五、课堂作业。
补充习题。六、板书设计。
认数。从右边起，第4位是千位。
一千里有10个百。
教学后记：今天教学千以内的数，学生已经有了百以内数的基础，通过复习回忆出个位、十位、百位，10个一是十，10个十是一百。课中主要教学千以内数的组成，知道几百是由几个百组成的，几百几十是由几个百和几个十组成的，几百几十几是由几个百、几个十和几个一组成的。
课上结合“以学为中心”的理念，让学生自己多说数的组成，学会流利的语言表达。练习中发现个别学生写几个个这样的形式，应该是几个一，还有极个别写几个。
二、几个三的，说明没理解。
一、十、百是计数单位，不能随便改写。
第2课时千以内的数的读写
教学内容：苏教版教科书第31页到33页例3、“试一试”“想想做做”第1-6题。
教学目标：
1、掌握三位数的组成，理解百位、十位和个位上的数所表示的意思，能正确地读写三位数。
2、初步培养学生分析、比较、抽象概括的能力。培养认真观察、思索的良好的学习习惯。
教学重点：
三位数的写法和读法。
教学难点：末尾有0和中间有0的数的读写。
教学准备：多**课件、计数器。
教学设计：
1、先学**。
1.一个一个地数，从489数到502.
2.数位顺序表：我们已经学习过哪些数位？它们的排列顺序是怎样的？
3.读写两位数。
1）师在计数器上面拨出46，提问：这个数怎样读？为什么这样读？
怎样写呢？师在学生回答讨论后总结：这个数的十位上面是4，读作：
四十，在十位上面写4；个位上面是6，我们读作：六，在个位上面写6.
2）师在计数器上面演示：拨去刚才个位上面的6个算珠问：这个数读作什么？怎样写？
引导小结渗透：末尾的0不读，但是要写。
2、交流共享。
1.教学例3.
1）师在计数器上面拨出500问：这个数百位上面是几个算珠？表示什么？
怎样写？怎样读？十位上有几个算珠？
怎样写？要不要读？个位上呢？
引导学生得出：5个百是500，读作五百。
2）师在计数器上面拨出534问：这个数是由（ ）个百、（ 个十和（ ）个一组成的？百位上怎样写？怎样读？十位上怎样写？怎样读？各位呢？
3）师在计数器上面拨出1000.问：这个数是由什么组成，读作什么？
预设a：有学生会读，就让他说出怎样读的？为什么这样读。
预设b：没有学生会读，师问：这个数是由（ ）个千组成的，怎样写？怎样读？哪几个数位没有？怎样写呢？怎么读？
出示例3的3幅图，请学生思考：我们读写千以内的数的时候都是从哪个方向开始的？
末尾有0的时候，我们怎样写？要不要读？
总结：读千以内的数都是从左边开始读写的，也就是从最高位开始读写的，末尾有0的时候，我们不读，但是要写，并板书。
2.教学“试一试”
出示“试一试”后问：这两幅图有什么相同的和不同的？请你们在小组里面讨论。
小组汇报后总结：左图的末尾没有算珠，只写不读。
右图的中间没有算珠，既写又读。
3、巩固练习。
1.完成“想想做做”第1题。
提问：从图上面你能看出来是怎样数数的吗？你会一百一百地数数吗？
学生回答后填数轴。
师问：200和700，哪个数比较接近1000？
2.完成“想想做做”第2题。
学生独立完成后交流：中间的0又读又写，末尾的0只写不读。
3.完成“想想做做”第3题。
出示后指名作答，集体评价。
师问：如果让你们给这四个数分类的话，你准备怎样分？
师相机导出：400后面的0跟250后面的0都属于末尾的0，只写不读。
4.完成“想想做做”第5题。
学生读题后师问：573的3表示几个几？跟哪个方块图相连？306的3呢？230的3呢？
学生交流、合作完成练习。
5.完成“想想做做”第6题。
学生独立完成后师生讨论解题规律。
6.完成“想想做做”第4题。
学生独立完成后集体评价。
4、课堂总结。
这节课我们学习了哪些内容？有什么收获和体会？
我们读写数时要从哪儿开始？千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。如果中间有一个0就直接读零，末尾不管有几个0都不读。
5、课堂作业。
补充习题。六、板书设计。
千以内的数的读写。
千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。
如果中间有一个0就直接读零，既写又读。
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