教学目标：1．利用小正方体、计数器等工具认识计数单位之间的关系，掌握数位顺序，学会读写万以内的数。
2．在活动中理解数位和计数单位的意义和作用，感受万以内数的组成，进一步培养学生的数感。
3．借助生活情境，体会数学与生活的联系，激发学生积极参与的兴趣。
目标解析：在学生认识了1000以内数的基础上认识万以内的数，利用知识的迁移，引导学生主动**。从直观的操作到抽象的概括，深化对数概念的理解，进一步培养和发展学生的数感。
教学重点：掌握数位顺序，正确读写万以内的数。
教学难点：理解数位和计数单位的意义和作用。
教学准备：课件、计数器等。
教学过程：一、复习导入，以旧引新。
一）复习旧知：（课件演示）
1．填一填。
1）（ 个十是一百，10个一百是（ ）
2）503是由（ ）个百、（ 个一组成的；260是由（ ）个（ ）和（ ）个（ ）组成。
2．数一数。
1）从八百八十起，一十一十地数到一千。
2）数小正方体个数。下面有多少个小正方体？你是怎么知道的？
二）出示课题。
很（课件演示），这节课我们就一起认识10000以内的数。（板书课题）
二、活动展开，**新知。
一）在演示中感知。
1．利用正方体数数。
课件出示：复习题中正方体，让学生跟着数：一千、二千、三千……
在学生数到九千时，教师提问：再增加一千是多少？（10个一千）继而认识10个一千是一万。
2．利用计数器数数。
教师拨学生数。教师在计数器上拨出一千，再边拨学生边数，直到九千时问学生该怎么办。（把千位9个珠子归零，然后在万位上拨1个珠子。）
小结：一千一千地数，10个一千是一万。“万”也是一个计数单位，它与千是相邻的计数单位。
设计意图：利用学生熟悉的正方体和计数器认识计数单位“万”，从直观感知入手，体会十进制的意义，同时为后续抽象出数位顺序表奠定基础。】
二）在制作中体验。
1．制作数位顺序表。
1）引导观察：在计数器上你发现了哪些认识的数位？。
2）独立制作：数位顺序表（教师巡视引导）。
3）展示交流：引导学生说说每个数位对应的计数单位。
4）师生互动：教师说一个数，学生在计数器上拨数，并说说是怎么拨的及每个数的组成。
教师说数：三千七百。
四十五、二千零。
八十、六千零九。
学生汇报：根据学生的汇报，（课件演示）
2．运用数位顺序表**万以内数的读写方法。
万以内数的读法。
1)．独立**没有0的数的读法。
a、利用数位顺序表，将写出的数对照数位顺序表读一读：3745
b、交流读法：3在千位，就读三千，7在百位，就读七百，4在十位，就读四十，5在个位，就读五，合起来就是三千七百四十五。
c、举例试读：先在计数器上拨出4835读一读，然后教师直接写出3699让学生读一读。
d、小结方法：从高位起，按照数位顺序读，千位是几就读几千，百位是几就读几百，十位是几就读几十，个位是几就读几。
2)．合作**有0的数的读法。
a、分组合作读数
b、讨论读法：课件呈现错误读法：二千八十，六千九，六千零零九。
讨论数中间的0怎么读。针对错误读法讨论，让学生明确：中间的0如果不读可能造成歧义，例如六千九，就不知道九在什么数位上了；中间连续的两个0只需要读一个零。
讨论数末尾的0怎么读。用等数讨论得出：数末尾的0都不读。
c、汇报交流：中间有一个0或两个0，只读一个零；末尾不管有几个0，都不读。
3)．尝试运用。教材第23页第7题。
设计意图：从一般数到特殊数的**过程中，注重直观到抽象地过渡，例如在“举例试读”环节有意设计两个数，一个通过计数器拨出，一个则直接呈现，让学生明白读数的本质是根据数位顺序读出计数单位的个数，从而让学生能抽象概括出万以内数的读法。】
**万以内数的写法。
1．在拨数中**没有0的数的写法。
1）在计数器上拨数：一千三百四十二，并让学生说说这个数的组成。
2）对照计数器写数：千位是1个珠子，就在千位上写1；百位上有3个珠子，就在百位上写3，十位上有4个珠子，就在十位上写4，个位上有2个珠子，就在个位上写2．
3）拨数试写：同桌之间互相拨数，先读一读，再写一写。
4）小结方法：从高位写起，几千就在千位写几，几百就在百位上写几，几十就在十位上写几，个位上是几就写几。
2．在比较中**有0的数的写法。
1）课件出示：三千零。
六十九、七千零。
一、二千七百、一万。
2）尝试写数：让学生用刚才**的方法写数，明确写数的本质是写计数单位的个数，一个单位也没有用0占位。
3）比较错误：教师选出几种典型的错误写法让学生比较，讨论错误的原因。例如七千零一写成：701，让学生观察，此时的7在什么数位上，7实际应在什么数位上。
4）交流写法：请写正确的学生介绍自己的写法。
5）小结方法：中间或末尾哪一位上一个计数单位也没有，就在那一位上写0。
设计意图：学生已有1000以内数的写法基础，本环节充分让学生在操作、比较和讨论中**方法、明确道理，加深对写数的认识，进一步培养数感。】
三）在操作中领悟。
1、拨计数器，经历数数过程。（在计数器上边拨珠子边数数。）
1）从一千起，一个一个地拨到一千零二十。
2）从四千九百八十起，一十一十地拨到五千零三十。
3）从八千七百起，一百一百地拨到九千二百。
2、尝试运用：教材第22页第4题。
三、实践应用，内化新知。
1、教材第23页第5题。用四个珠子还可以表示哪些四位数？
2、教材第23页第8题。你能举例说说10000有多大吗？
3、游戏活动。
游戏规则：从一千七百六十五开始，先一个一个地数，数到整十数时，开始一十一十地数，数到整百数时，一百一百地数，数到整千数时，一千一千地数，数到一万。
设计意图：通过练习，加深学生对万以内数的认识，通过游戏活动，既运用了知识，又激发他们学习的兴趣。】
四、全课总结，拓展延伸。
一）总结：这节课你学了哪些知识？
二）延伸：我们认识了个、十、百、千和万，以后还会认识更大的计数单位。
设计意图：通过总结，让学生系统建构所学知识；通过延伸，进一步培养学生的数感，为后续学习做好铺垫。】
教学重点：掌握万以内数的读法和写法。
教学难点：理解并掌握万以内数中有0数的读法和写法。
教学准备：课件、卡片、计数器等。
教学过程：一、活动导入，激趣揭题。
一）活动：二）揭题：
同学们刚刚拨的数知道怎么读吗？接下来我们就一起**万以内数的读法。（板书课题）
设计意图：以活动的形式回顾1000以内数的读、写法及万以内数的组成，既复习了旧知，又为新知的学习穿针引线，同时充分调动学生参与的积极性。】
二、主动**，建构方法。
一）**万以内数的读法。
1．独立**没有0的数的读法。
1）对照计数器读数：3745
2）交流读法：3在千位，就读三千，7在百位，就读七百，4在十位，就读四十，5在个位，就读五，合起来就是三千七百四十五。
3）举例试读：先在计数器上拨出4835读一读，然后教师直接写出3699让学生读一读。
4）小结方法：从高位起，按照数位顺序读，千位是几就读几千，百位是几就读几百，十位是几就读几十，个位是几就读几。
2．合作**有0的数的读法。
1）分组合作读数
2）讨论读法：课件呈现错误读法：二千八十，六千九，六千零零九。
讨论数中间的0怎么读。针对错误读法讨论，让学生明确：中间的0如果不读可能造成歧义，例如六千九，就不知道九在什么数位上了；中间连续的两个0只需要读一个零。
讨论数末尾的0怎么读。用等数讨论得出：数末尾的0都不读。
3）汇报交流：中间有一个0或两个0，只读一个零；末尾不管有几个0，都不读。
3．尝试运用。教材第85页“做一做”第1题。
设计意图：从一般数到特殊数的**过程中，注重直观到抽象地过渡，例如在“举例试读”环节有意设计两个数，一个通过计数器拨出，一个则直接呈现，让学生明白读数的本质是根据数位顺序读出计数单位的个数，从而让学生能抽象概括出万以内数的读法。】
二）**万以内数的写法。
1．在拨数中**没有0的数的写法。
1）在计数器上拨数：一千三百四十二，并让学生说说这个数的组成。
2）对照计数器写数：千位是1个珠子，就在千位上写1；百位上有3个珠子，就在百位上写3，十位上有4个珠子，就在十位上写4，个位上有2个珠子，就在个位上写2．
3）拨数试写：同桌之间互相拨数，先读一读，再写一写。
4）小结方法：从高位写起，几千就在千位写几，几百就在百位上写几，几十就在十位上写几，个位上是几就写几。
2．在比较中**有0的数的写法。
1）课件出示：三千零。
六十九、七千零。
一、二千七百、一万。
2）尝试写数：让学生用刚才**的方法写数，明确写数的本质是写计数单位的个数，一个单位也没有用0占位。
3）比较错误：教师选出几种典型的错误写法让学生比较，讨论错误的原因。例如七千零一写成：701，让学生观察，此时的7在什么数位上，7实际应在什么数位上。
4）交流写法：请写正确的学生介绍自己的写法。
5）小结方法：中间或末尾哪一位上一个计数单位也没有，就在那一位上写0。
3．尝试运用：教材第86页“做一做”第1题。
设计意图：学生已有1000以内数的写法基础，本环节充分让学生在操作、比较和讨论中**方法、明确道理，加深对写数的认识，进一步培养数感。】
三、实践应用，内化方法。
一）基础练习。
1．教材第85页“做一做”第2题。让学生读出生活情境中的数，巩固读数的方法。
2．教材第86页“做一做”第1题。让学生写出生活情境中的数，巩固写数的方法。
3．教材第86页“做一做”第2题。在数轴上表示数，理解10000里面有多少的100，初步感知数的大小。
4．由5个千和4个一组成的数写作（ ）读作（ ）
二）同桌互动。
准备好六张卡片。
1）读数：一名学生在六张卡片中任意选4张卡片张排成一个四位数，同桌读出这个数。
2）写数：一名学生选4张卡片排出一个四位数读给同桌听，同桌写出这个四位数，然后对照。
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