稻草人穿衣服》课堂实录。
执教教师船营25小石晶。
教学目标：1、学习抓住重点词语理解句子、段落的方法。
2、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵11自然段。
3、体会麻雀和稻草人之间真挚的友谊，激发对身边事物和美好生活的热爱之情。
教学重、难点：学法指导。
教学过程：一）复习导入，指导读词
1、上节课我们又结识了一些词语宝宝，能大声地读出他们的名字吗**车读）“叽叽喳喳”是用来形容什么的？（叫声）读得轻快、短促，有节奏感，谁来试一试？（指读、齐读）真像一群可爱的小麻雀，这节课我们继续来学习。
（指题齐读）
二）装饰课题，激情练读。
2、学习段：注意现在我要给题目装饰一下（彩色笔写：啰！
）变成什么句了？（感叹句）会读吗？（指读）我能感受到你很兴奋，很高兴。
如果再加上同样的一句话，两句话连起来你还能读好吗？（生）把书轻轻地翻到64页自然段，谁来读。（指读）读的时候一句比一句更强烈。
（齐读）
三）讲读段，渗透学法。
3、学习段：天上的麻雀就像你们这样叽叽喳喳、喳喳叽叽地把稻草人穿衣服地消息传向了（生接——四面八方），快看自然段，谁愿意读一读这热闹的场面（指读这两句话）哪个词给你留下了深刻的印象？（生：
四面八方，贴词）说说吧！（生：到处都是，哪都能听到。
）看看这个词“四面”指哪四面？（东、南、西、北）再加上东北、东南、西北、西南，所有的地方、每一个角落，都传开了，说明范围非常广，能读好这句话吗？（指读，词重读，速度要慢。
齐读）这样一来四面八方的麻雀就都得到了这个——生接：消息。什么消息？
你怎么知道的？（课文前面提到的）（板书：联系上文），你用联系上文的方法理解了消息这个词的意思，真好。
得到了这个“消息”麻雀们有什么反应，谁找到读一读。（指读4段）知道什么了？（麻雀多），还有哪个词让你感到麻雀多？
（都）那么多，能读出来吗？谁能读出来。（指读，齐读）。
四）回顾过程，总结学法。
小结方法：同学们，你们真了不起，不但抓词抓得准，而且能把理解用朗读表现出来，真棒！那我们回顾一下刚才的学习方法吧！
（相机板书）我们是先读句子，想知道了什么，然后再抓词理解，抓哪个词了？（生接：四面八方、消息、都）同学们还用“联系上文”的方法理解了“消息”这个词，最后我们再读句子，用有感情地朗读来表现句子地含义。
接下来的学习中，同学们就要自觉地使用这样的方法去理解课文，有没有信心？（生答：有）
五）指导段，学法尝试。
4、请大家自由地读5－13自然段，边读边想：你都读懂了什么？（生自由读，）（板书：
——给——装扮衣服）。你读懂了吗？（生）试着填一填吧！
（生填空），麻雀们到底是怎样装扮的呢？它们先装饰了什么？谁找到给大家读一读（生：
我从段找到的，我给大家读一读，我知道先装饰了扣子。）（板书：扣子）他找的对不？
（对）一起读这两句话（齐读）。通过读句子，你还知道了什么？（指“抓词”）生抓住颜色、量词、动词理解。
（板书：衔）小麻雀们做一个“衔”的动作（生做动作）咬牙切齿地咬行不行？（不对，会把葡萄咬破的）“衔”字用得多么准确啊，能把这句话读好吗？
（指读2－3段）
通过抓词来理解，发现读起课文就更有味道了！刚才按照这个步骤又学了一遍。
六）汇报7——13，运用学法。
5、学习段：接着装饰了什么？请大家继续按照这种方法自己试着先来学一学。
（生自学）谁来汇报？（生抓住“马上”“漂亮”“神气”理解）稻草人快来做一个“神气”的动作（板书：神气）能用“神气”说一句话吗？
（生造句）
6、学习段：真了不起！用这种方法自己学习了 段，就像这样我们继续汇报，接着又装饰了什么？
（生：我是从段知道的，我给大家读一读，我知道接着又装饰了领结。板书：
领结）还知道什么了？（生抓颜色来说）这有一组省略号，咱们快来帮忙还可以装什么色的什么呢？（生）这么多的颜色用一个词来形容是什么？
（五颜六色、五彩缤纷、五光十色）想像这多彩的画面自己试着背一背。
7、学习段：最后装饰的是什么？（板书 ：
帽子）谁来读一读？（生读，汇报：最：
无法相比，世界没有，与众不同，补充）由麻雀组成，有什么感觉？（可爱，有趣）把这种感觉读出来。
七）总结板书，升华主题。
8、总结板书： 到此为止，麻雀们通过共同的努力终于将稻草人装饰一新，看看板书能不能用上“先——接着 ——然后——最后——”这样的词语来说说装饰的过程，谁能行？（生总结）
这节课就上到这里。
评课：今天石晶老师是得这节课是一节非常规课，石老师用她特有的灵性和激情为我们演绎非常具体操作性一节学法指导课，这是在王老师１１月份进行《指导学生掌握学习方法》讲座后，王老师和我们一直在课堂教学中尝试着，实践着，现在已经初见成效，今天上这节课可以说是成果展示，也可以说是向各位老师做一个汇报，因为我们在地操作时确实尝到甜头，希望这节课能给我们在座的老师带来一点启发。从两方面对这节进行点评。
一、学法训练强记“有痕”
大家一定感觉到了石老师平时课上对学法指导的那种刀砍斧凿的痕迹。王老师说这学法指导的初阶阶段。在学习自然段时，石老师先按着读懂一句话基本过程渗透。
如首先石老师先说谁愿意读一读这热闹的场面？就是让学生先读整体的感知。接着她又让学生读文思考：
哪个词给你留下很深的印像？这里就渗透着抓住重点词理解句子方法。最后要求学生有感情的朗读，进一步体会了文章所表达的内容。
特别要强调是第二步，抓住重点词理解句子时的交流过程中，石晶老师还引导学生用多种方法去理解词语。如：联系上下文理解“消息”这个词，还有后面用换词的方法理解了“马上”“衔”；用做动作理解了“引”；用造句巩固了对“神气”这个词的理解……这样就让学生潜移默化地掌握了理解词语的方法，其实对于低年级来说理解积累词语我们阅读一个重点。
再渗透的基础上，老师又进一步总结，其实这是教方法，接着在下面学习的过程，我们不难发现老师是扶、放的过程。最后学生基本能按着这三步学懂一句话了，也许在这一节课我们有演练的感觉，试想我们就这样称其此以往有意识训练着，我们的学生一定会掌握方法，形成学习语文的能力的。因为通过这一阶段的训练我们已经感觉到了学生进步，最基本的学生读完一句话就知道能抓住词语来理解，老师上起课来越来越轻松，更加得心应手了。
二、 体现读中积累词句习得语言。
课标对低段阅读要求中有一条非常明确：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”低年级特别是一年级以理解、积累、运用“词语”是重点。语文教师要语文意识，要处处时时体现和凸显语言训练。
在这节课语文意识非常强，可圈可点的地方很多。石晶老师在引导学生掌握理解词语方法的同时，也没有忘记对学生进行语言训练。如：
交流5-13节学习内容时，石晶老师出示：“_给___装扮衣服”，这样既便于学生对内容的理解，同时也是引导学生掌握了一种语言的表达方式。体现了语文学科的工具性。
另外，石晶老师也没有忘记课程标准中“在阅读中积累词语”的学习要求。她能把教材内容适当延伸，引导学生对词语的积累。如：
理解“？”词后，石老师问：还有哪个词也说明多？
还有在理解“五颜六色”这个词后，石老师问：表示颜色多的词还有哪些？之后的指导写作部分，教师还建议学生加上表示颜色的词，这实际上既是对积累重视的一种表现，同时也是对学生积累后应用到写作中的一个方法指导。
总之，我们这只是研究的初级阶段，一定有它的不足，当然也我们的困惑，我们会在实践中继续探索。
评课人： 船营25小教师曲立萍。
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