教学目标。
1．了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。
2．阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。
教学重难点。
1．指导学生掌握学习文言文的方法。
2．两个咏雪佳句的评析。
教学方法。1．诵读法。这是学生进入初中后学习的第一篇文言文，理解起来有一定难度，要在充分诵读的基础上，读顺句子，读懂文意。
2．讨论法与点拨法相结合。文本是叙事性的，但其中又包含着可议论的内容，这正是《世说新语》记事的特点。我按照古为今用的原则来处理这篇课文，利用它来发展学生的思维，多方讨论，交流看法，如《咏雪》中，你认为哪个比喻更好？
3．延伸阅读法。如时间略有富余，可从《世说新语》中再选一两个故事让学生阅读。
教学过程。咏雪。
一、导入激趣
师：看到同学们一双双充满智慧的眼睛，我就不由得想起了冰心的一首诗：“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂，/有着无穷的机智。
”是啊，我国古代文献记录中就有许许多多聪颖机智的少年儿童，他们的故事流传至今。你知道哪些关于聪颖儿童的故事呢？
学生讲述自己准备的故事。如：司马光砸缸、曹冲称象等。
师：同学们，其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。我希望同学们多读聪明人的故事，但不要局限于故事本身，因为有自己创见的人才更聪明。
今天让我们再跟随古人刘义庆去认识古代的一位少年才女，和她比比谁更有才吧！
二、介绍刘义庆及《世说新语》
学生齐读注解①中对刘义庆的介绍，教师补充《世说新语》的相关简介。
多**显示：
世说新语》是六朝志人**的代表作，由刘义庆组织文人编写的。在写法上一般都是直叙其事，主要记晋代士大夫的言谈、行事，较多的反映了当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气。被鲁迅先生称作“一部名士底(的)教科书”。
全书有8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门。《咏雪》选自“言语”一门。
三、诵读文本复述故事。
教师教读。由于学生文言文知识不够，诵读可能有一定困难，所以，教师要一句一句教读。教师教读时，要求学生边听边注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。
例句：“谢太傅/寒雪日/内集”体会到：根据文意读准节奏。难句如：“即/公大兄无奕/女，左将军/王凝之/妻也。”
学生自由练习朗读。把握人物对话的语气、表情，注意节奏。要求：沉醉其中读出韵味。
学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。
过渡)在学生熟读课文的基础上，要求复述，为疏通课文打好基础。学生四人小组复述，也可以全班交流复述。
要求：①要有时间、地点、人物。②讲清事情发生的缘由——经过——结果。
四、疏通大意品析佳句。
1．默读课文，对照注释疏通大意。
默读贵在边读边思考，要求学生采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：“俄而”“欣然”“拟”“未若”等，然后让学生提出来，全班一起讨论解决。必要时， 教师精讲点拨。
(教师要提示学生运用以前所学过的加字法、换字法疏通文意。)
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲**义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？
”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：
“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。
2．学生分组**问题。
1)各组提问。疏通文意后，请同学们深读课文，提出难以理解的问题。
2)教师归纳问题。可能提出的问题有：
谢家聚会吟诗，为什么不选择一个良辰佳日，却选择一个寒雪日？
“公大笑乐”该如何理解？谢太傅到底认为谁回答得最好？
把雪比作盐，比作柳絮，到底哪一个好？还有更好的形容雪的比喻吗？
3)学生展开讨论，各抒己见，教师酌情指导。
明确】①文章开头一句话“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲**义”短短十五字，涵盖了事件的时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。正因为“寒雪日”“俄而雪骤”，才能引出“咏雪”的事件。
古人看重的“四美”是良辰、美景、赏心、乐事。这里的良辰、美景，不可拘泥地理解为春和景明、绿草如茵。在雪花飞扬的寒冷天气中，外出不便，聚会咏雪不正是赏心乐事吗？
文中“欣然”“大笑”“乐”等词可见其融洽、欢快、轻松的气氛。
对“公大笑乐”，有不同的解释：有人认为谢太傅对两个答案都表示满意；有人认为“笑”前喻，“乐”后喻；有人认为谢太傅为“柳絮”一喻而“笑乐”。
文章虽然没有明确交代谢太傅的评价，但从文末补充谢道韫的身份可以看出，作者分明是暗示读者谢太傅更赞赏谢道韫的才气。意在言外，确实耐人寻味。
用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷飞”，各有千秋。有人认为“撒盐空中”一喻好，雪的颜色和下落之态跟盐比较接近，而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得更高更远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础。
有人认为“柳絮因风起”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，有深刻的意蕴(“冬天来了，春天还会远吗？”
—雪莱)。而“撒盐”一喻所缺乏的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻就好在有意象。
同学列举的喻体有“鹅毛”“蒲公英的孩子”等，教师在充分肯定的基础上，适当引申其他咏雪名句，如韩愈的《春雪》：“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”；岑参的《白雪歌送武判官归京》：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等。
3．学生自由朗读课文，用想象背诵法背诵课文。
背诵有两个明显的功能：一、能帮助深入理解内容；二、能提高阅读翻译的效果。因此学习文言文最好熟读到背诵，这对文言文阅读翻译理解的益处颇大。
背诵文言文不等于死记硬背，而应讲求方法，可收到事半功倍之效。结合投影想象画面背诵文章。
附板书设计：
咏雪[交代背景叙述咏雪补述身份\\end}\ight\\}altimg': w': 122', h':
150', eqmath': b\\lc\\(a\\vs4\\al\\co1(交代背景，叙述咏雪，补述身份))'欣赏谢道韫的聪明才气。
布置作业。1．从文中选择自己喜欢的一咏雪句并写出理由。
2．整理你在本课上学到的文言文知识和学习文言文的方法。
3．利用学到的方法预习《陈太丘与友期行》，熟读课文，结合注释疏通文意，提出自己不清楚的问题。
陈太丘与友期行。
一、激趣导入。
1．“诚信”和“礼貌”是我们在生活中常提及的两个词，是否有同学能结合自己的生活谈谈你对它们的认识理解呢？
2．总结学生发言，由此导入新课：
是的，几千年来“人无信而不立”、童叟无欺的故事不断地熏陶着我们。老祖宗们反复地告诫我们，诚于中必信于外，在日常生活中我们得诚实无妄、信守诺言、言行一致，也就是我们必须讲诚信。
当然在为人处世中，我们还得讲礼貌，因为这样更能使自己受到别人的尊重，为自己赢得别人的信任。还记得歌德曾说过的话吗？——一个人的礼貌是一面照出它的肖像的镜子。
”礼貌待人对于个人来讲是一个人内在美的体现，是社会交往的需要。接下来，我们就要学习一篇与“信”“礼”相关的文言文。
二、课文初读培养语感。
文章的内容是怎样的呢？相信大家一定都很好奇，不过，我们先不急，下面请同学们根据自己的语感为幻灯片上的无标点文言文划分句读，标注标点停顿。
可同桌相互讨论交流)
三、朗读课文疏通文意。
1．请学生朗读有标点的课文内容，掌握字词音。
2．教师点拨指导重要字词句并联系相关成语：
1)特殊字音：
尊君在不(fǒu，通“否”)
2)特殊词义：
期(约定)日中——(成语)不期而遇。
下车引(拉)之——(成语)引而不发。
入门不顾(回头看)——成语)顾影自怜。
相委(丢下、舍弃)而去(离开)——成语)委肉虎蹊去危就安。
3)不同称谓：
家君：谦词，对人称自己的父亲。
君、尊君：敬词，对别人父亲的一种尊称。
3．借助工具书及课下注解自主翻译课文。(在必要的时候，给予学生适当的帮助)
4．朗读表演，进入语境，熟悉课文。
请学生根据语境进行对话表演，注意人物语言的语气语调及话语背后的心理变化。
元方：面对无礼的友人，他落落大方、不卑不亢。
友人：面对幼小的孩童，他恶语相向，但终因失信失礼而自感惭愧。
四、深入思考合作**。
幻灯片中显示了几个问题，下面请大家先自己动动脑筋，然后在小组内展开讨论：
1．本文提到了几个人？写了什么事？事情的起因、经过、结果分别是怎样的呢？
提示：人物：三人(陈太丘、太丘之友、陈元方)
起因：①期日中，过中不至 ——说明不守信的是客人，而不是陈太丘。
太丘舍去，去后乃至 ——到后不见太丘，这是客人“发怒”的原因。
门外戏 ——因此与客相遇，这是对话的由来，同时交代了地点。
经过：①客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。” 属于信息交流性质，作铺垫用。
友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。
”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。
” 写客人得知太丘已经离去，不反省自己的过失，反而怒责太丘，语言粗野，不堪入耳；元方则针锋相对，指出对方“无信”“无礼”，义正辞严，逼得对方无言可答。
结果：①客人下车引之——表示认错。
元方入门不顾。
2．我们常说晚辈必须尊敬长辈，彬彬有礼，那么你觉得结尾元方“入门不顾”是否失礼？从元方的言谈举止中可看出元方是一个怎样的孩子？
提示：元方当时才七岁，那么对于他的这样的行为，我们也不必过于求全责备。
文章为我们刻画了一个明事懂礼、孝顺父亲、大方正直的孩子。
3．对“友人”这个人物，你是如何评价的？(仍请学生大胆发言，各抒己见)
提示：(应多角度看问题)尽管他有无信无礼的一面，不过他还是知错能改的，不然就不会做出“下车引之”这样的举动了。
4．从这个小故事中你得到了什么启示？联系自己的生活，谈谈自己的感悟。
五、主动质疑学有所得。
在前面学习的基础上，学生可根据自己的学习情况，提出学习中的困惑。老师可先请其他同学帮助解答问题，以此来促进学生学习的积极性和主动性，再根据学生的回答情况稍作点拨或总结。
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