单元预习课教学设计。
2课时）教学目标：
1.借助工具书，认识本单元“鹭、嫌”等25个生字，能正确书写“素、宜”等28个字，掌握“精巧、配合”等29个词语，字要写得正确、端正、整洁、美观；2.正确、流利地朗读课文，积累背诵相关句段。
3.抓住文中重点语句理解内容，体会作者对事物的热爱、赞美之情。4.学习课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学重难点：
1.通过抓住文中关键语句理解内容，体会作者的热爱、赞美之情。2.学习课文借助具体事物抒发感情的方法。
学习过程：一、自读导语，明确任务。
出示第一单元导读，读后说一说：本组课文的主题是什么？语文要素是什么？
设计意图：单元导读是对本单元学习内容的浓缩，有利于学生整体把握本组教材的学习内主题和学习方法，在下面的学习中做到目的明确，方向正确。）
二、自主预习，完成任务。
发放单元预习单，根据预习单的提示，学生自主预习：1、边读课文边画出生字词，用学过的方法，自主识记本单元生字词，2、读通句子，读懂课文。3、梳理课文的主要内容，教师巡视了解情况并指导。
设计意图：整体感知课文是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认识。通过单元预习单引导学生充分自主学习，可以为后面的学习理解课文奠定基础。
“书读百遍，其义自见”，本环节中我们突出一个“静”字，强调学生静心读书，静心思考，静心会文；强调一个“简”字，整个过程，一遍一遍地读好课文，读懂课文，直至读得正确、流利，读到有所感，读到有所疑，读到有所得，在读中解决整组课文的生字词，在读中大体了解课文的主要内容。）
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三、检查预习，交流汇报。
一）小组内检查交流（二）班内汇报、交流1．字词过关（1）指认生字词。
2）小组互查、排火车读，教师抽查，做到人人过关。
设计意图：对语文学习，生字是基础，是根本，需要扎实进行，前面学生已熟练掌握识字方法，对难识记的字词教师只需稍加点拨即可。单元集中识字，既培养了学生独立识字的能力，更提高了识字的效率。
）2．朗读片段检查。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
3.梳理内容，初步感知。
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指说主要内容，其他同学补充、修正。
设计意图：学生已经初步具备了把握文章主要内容的能力，借助预习单中的方法提示基本能够概括课文的主要内容，通过交流让学生从整体上了解本单元所学习内容，把握大意，为后面的精读引领和读写结合打下基础，也培养学生的概括能力。）
3.朗读检查4．质疑问难。
预习中你有哪些不明白的的问题？
设计意图：学贵有疑，让学生把自己最想知道的、读不懂的问题提出来，师生梳理，尊重学生的主体选择，也便于教师了解学情确定后面精读课文的学习重点，使教学更有针对性。）
四、指导书写，赏析练习。
1.指导观察生字，找出写好字的规律。左窄右宽的字：嫌、框、哨、播、浇、吩、咐、矮、懂、糕、饼、浸、缠、捡。
总结规律：左右结构的字，偏旁部分一般写的窄。2 .教师示范，学生练字，评析再练习。
设计意图：引导学生观察字形结构，通过分析比较字形特点，培养学生敏锐的观察能力，掌握汉字的书写方法；老师范写环节，引导学生看清每一笔的运笔方法，提高写字教学的实效；评析环节，意在提高学生的观察和表达能力，看到了自己的不足，学习别人的长处，整个环节，有利于学生掌握生字书写的笔顺及运笔方法。）附：
单元预习单课题。
生字新词。主要内容。
不懂的问题搜集的资料。
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白鹭》文章通过描写白鹭的（）和（）以及（）、的韵味，体现了白鹭的美，表达了作者（）之情。文章按照（）的顺序，讲述了一家人（）的情况，通过谈论（），揭示了（）的道理。
作者回忆了（），寄托了对童年（）和对故乡的（）之情。本文叙述了珍珠鸟在“我”的（），由害怕人到（）的变化过程，表达了作者对（）思想感情。
郭沫若资料。
落花生》桂花雨》《珍珠鸟》
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