五年级语文上册第一单元（共计10课）
温家小学马秀芹。
教学内容：教材第1页——第19页。
教材分析：本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕阅读。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。
学生自识字以来一直在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。
配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书人交流读书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。
一个语文教师若能让自己的学生爱上阅读，则功莫大焉。
学习目标：1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
学情分析：读书一直是开展的一项活动之一，由于学生的差异，使得读书情况各有差异，有的读得多，有的读的少，但对于读书的方法掌握的很少，本组课文正好弥补了他们这一方面的遗憾，具有指导性意义，他们能从文中知道读书的重要性，而且还知道为了读书要付出很多，才能长大成为可塑之才！不过第二课课文是篇散文---形散而神不散，学生理解起来、把握课文的脉络可能有一定阻碍，需要老师精心备课，耐心指导。
我发现本单元训练点很多，要抓住这些点，得以训练，让学生不仅读懂课文，了解更多的读书方法，更提高他们的习作水平。
教学方法措施：
1．在课文教学过程中，加强“积累——领悟——运用”，加强学法指导，培养学生自学能力。
2．作业的布置注意目的性、科学性、伸缩性、计划性。加强对作业的检查、批改，让学生及时改正作业中的错误。
3．注意阅读教学的方法：重要的是“把阅读的时间交还给学生”。多让学生朗读，启发他们想象。既致力于整体感知课文内容，又注意向课文外延伸。
4、教师做好教学的组织者、参与者、引导者。教师的表率，首先是民主、平等的态度；其次是爱学习、会学习。
5．营造民主和谐的课堂气氛，向40分钟要质量，突出主体地位，培养创新能力，全面提高教学效率。
6．充分利用课余时间，增加学生的阅读量，指导阅读方法，培养阅读习惯。 多记读书笔记，多练笔。
教学准备：课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言；自学生字新词；制作多**课件。
课时安排：10课时。
1 窃读记。
教学内容：教材第2页——第5页。
教材分析：《窃读记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。
品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。
学习目标：1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
▲3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
▲4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
学情分析：所在的学生，大部分思维活跃，善于思考，勇于表达自己的看法。学习中掌握了阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。
但有一部分不同学，由于阅读能力差，课堂上不善于表达，因此我在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使全体学生能够轻松愉快地接受新知。
课前准备：多**教学课件。
课时安排：2课时
第一课时：学习生字，读通课文，理清脉络。
第二课时：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
第一课时课时数：1
教学过程：一、谈话导入，激发读书兴趣。
1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
设计意图】联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。
2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。
有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
3．板书课题。
4．看了这个课题，你有什么疑问？（学生质疑）
二、初读课文，自学生字新词。
1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
设计意图】从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。 学生读书、思考，教师与个别学生交流。
2．引导学生概括课文内容。
3．自学生词新词。
4．自学检测：
1）认读生字与写字。
设计意图】教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。
写字要认真，注意书写的习惯。
2）体会词语的含义。
适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍——留恋，不忍分离。
三、初读文，赏诗歌，整体感知。
1．带着疑问，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决生字词。
2．指名说说课文主要讲了什么？引导学生明确“窃读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思，“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买。
3．作者为什么要“窃读”？
1）从文中找出能够表现作者贫穷的句子。
2）作者为了读到书，历经了许多坎坷，所以作者曾将一首小诗摘抄下来，作为自己窃读的心境写照——
a课件出示诗歌，教师有感情地范读。
我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩，在书摊上翻开一本书来，摆书摊的人看见这样，很快地向小孩招呼：
你从来没有买过书，所以请你不要在这里看书。”
小孩慢慢地踱着，叹口气，他真希望自己从来没有认过字母，他就不会看这老东西的书了。
穷人有好多痛苦，富人永远没有尝过。
b请学生谈谈自己从这首小诗中体会到了什么？
对书的渴望。被拒绝的无助。无力购买的痛苦。）
c小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。（生齐答）
四、读重点，咬文字，品悟甘苦。
1．“我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风顺的吗？在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？
2．让学生默读课文，勾画出相关语句，分小组讨论交流。
3．班内汇报、交流，引导学生总结出遇到的困难：
1）找不到书；（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。
4．哪些句子使你感受最深？（在学生交流汇报的基础上，教师相机抓住重点语句，指导朗读，体会含义。）
如，品读第。
五、六自然段；
1）“每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候”是什么时候？
2）请你描述当时的场面。
设计意图】引导学生从书店老板的厌恶、驱逐及“我”的无奈失落两方面加以细致描述，培养学生的想象力及表达能力。
3）指导朗读第五自然段。
4）为了避免遭遇这种困窘的场面，“我”是怎么做的？你觉得这是一个怎样的小姑娘？
5）如果你的身边有这样一个“窃读者”，她悄悄贴着你，认真地看书，你会有何感受？让我们把对她的喜爱读出来吧！（指导读第六自然段）
5．窃读到底是一种什么滋味？从文中找出能够概括作者窃读滋味的句子。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
1）刚才我们与作者一起经历了窃读时的种种困难，让人“惧怕”，那“快乐”又是从何而来呢？
2）学生自由读文，充分讨论，交流汇报。
3）教师相机抓住重点语句，指导朗读。
五、总结：是啊，读书能给带来精神的享受，让人感到无比的快乐！让我们也一起热爱读书吧！
检测题：一、读拼音，写汉字。
qichngjù
五年级上册语文第一单元
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