16 盼。
教学目标】1.会写13个生字，会写“袖子、斗篷”等13个词语。
2.能把握课文内容，知道文章是通过哪些事例来写“盼”的。
3.能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动，并能选择最生动的两处，说说这样写的好处。
4.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、心理、对话等描写，来感受小主人公情感的变化，体会童年生活的美好。
重点难点】重点：
1.能把握课文内容，知道文章是通过哪些事例来写“盼”的。
2.能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动，并能选择最生动的两处，说说这样写的好处。
3.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、心理、对话等描写，来感受小主人公情感的变化，体会童年生活的美好。
难点：1.能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动，并能选择最生动的两处，说说这样写的好处。
2.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、心理、对话等描写，来感受小主人公情感的变化，体会童年生活的美好。
教学准备】1.多**课件。
2.生字卡片。
课时安排】2课时。
第一课时。教学过程】
一、揭题导入。
板书课题：盼。
生齐读、交流。
师：由“盼”字，你能想到什么？（急切、愿望）
谁在盼？盼什么？怎样盼？
让我们带着这些问题，走进课文，去感受小主人公的“盼”吧。
简介作者。铁凝：女，1957年生，当代著名作家。
主要著作有：《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《麦秸垛》《哦，香雪》等。散文集《女人的白夜》获中国首届鲁迅文学奖，中篇**《永远有多远》获第二届鲁迅文学奖。
2018年9月，铁凝所著**《笨花》《哦，香雪》入选改革开放四十年最具影响力**。
二、初读课文，认识生字新词。
1.自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。
2.检查字词、朗读情况。
1）出示生字词，学生认读。
2）指名读句子。教师相机指导正音。
3.学生练习写字。
重点指导“嚷、酱、墩”。
三、再读课文，整体感知。
1.学生默读课文，思考：课文主要写了什么内容？
妈妈给“我”买了一件新雨衣，从那以后“我”每天总是（盼着下雨）。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，（都没有实现）。第二天早晨，“我”背着书包上街时突然掉下了雨点儿。
“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”（欣喜不已）。
2.理清层次。
思考：作者“盼”什么？围绕“盼”，作者写了哪些内容？
第1—2段：有了新雨衣，盼望下雨。
第3段：盼变天。
第4—17段：盼到下雨却未能出门。
第18—21段：盼到雨继续下，终于如愿以偿。
四、体会特别，升起盼望。
1.学生自由读第自然段，体会喜爱。
合作**：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从**能看出。
我”对这件雨衣的喜爱？
出示：我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻抖开雨衣就往身上穿。
怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。
穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
体会描写：从颜色、样式、好处，介绍了这件雨衣。
联系“立刻、竟然”体会作者急切、惊喜的心情。
指导朗读，读出作者的心情。
出示：我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：
“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。
摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。
理解体会：联系“戴上”“又抖抖”“直到……才”“浸湿了”，感受作者的喜爱。
学生圈画动词，表演朗读，体会作者的心情。
2.体会盼望。
联系实际。代入想象：我这样喜欢这件雨衣，连把衣服汗湿了都舍不得脱下，由此可知，接下来，我最想做的事应该是什么？
新雨衣那么独特、我那么喜欢，所以我开始盼下雨，盼下雨穿新雨衣。
第二课时。教学过程】
一、回顾交流，导入新课。
通过上节课的学习，我们已经知道了作者有了一件特别喜欢的新雨衣，所以她急切地盼望着下雨，她是怎么盼的呢？这节课我们就来感受一下。
二、感受“盼”之情。
一）指名读第三自然段。
交流：从哪些地方可以看出“我”的心情？
出示：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？
两个疑问句，表现了“我”怎样的心情？
体会心理描写，感受小作者的急切盼望之情，感受儿童的天真。
学生感情朗读。
二）学生小组合作学习4—17自然段。
思考：作者选取了哪些场景来表现“盼”？文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？“我”的心情有哪些变化？
明确内容：雨前——雨中——雨后。
学生圈画表现心情的相关语句，交流体会。
分析描写：通过具体语句的分析，学习作者的描写方法。
1.雨前（第4自然段）
出示：路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。
理解：拟人的写法，环境描写，表现人物心情。（喜悦）
出示：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，这才是世界上最美的事呢！
环境描写，动作、心理描写，从中体会到什么？（期盼、兴奋）
这一部分还有哪些动作描写？找一找，做上动作读一读。
学生圈画动词，体会动作描写的作用。（伸、试、仰、甩打、跑生动地展现了人物兴奋的心情）
2.雨中（5—16）
分角色朗读，体会语言描写，感受心情。
交流：从“我”的语言中，能体会到什么？（非常盼望可以穿上雨衣上街）
思考：这一部分还用了哪些描写来表现“我”的心情？
学生合作**，汇报交流。
理解：动作描写。
嚷、奔、嘟囔、央求、瞟：急切盼望。
跑、张望：焦急、担心。
环境描写。出示：吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像敲着鼓点逗引我出去。
结合“逗引”，体会拟人的手法，感受“我”想穿新雨衣出门的急切心理。
心理描写。出示：望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
我”担心今天雨下得太大，明天没有雨下。烘托了“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。
3.雨后（17自然段）
**交流：雨后场景的描写是怎样表现“我”的心情的？
出示：路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
体会描写：环境描写：比喻手法写出美景，表现了作者对雨天的喜爱。心理描写：以雨天美景作衬托，表现“我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬，烘托出“我”对雨天穿雨衣的渴盼。
小结：三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。第一处写了令“我”兴奋的雨前景象，因为“我”觉得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为“我”害怕今天雨下得太大，明天就不会下雨了；第三处写雨后的美景，表现“我”的憧憬。
三处描写都烘托出“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望。
三）研读第四部分。
交流：这一部分“我”的心情又有哪些变化？哪些句子写出了“我”的心情？
感受由平静到欣喜激动的变化。
交流描写。心理描写。
出示：直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。
体会夸张的写法，感受“我”确定在下雨时无比激动兴奋的心情。
动作描写。圈画动词，表演读，体会人物心情。
跑、打开、冲、说、挺、走、甩终于能穿上雨衣的兴奋、激动、满足）
环境描写。出示：它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……
联系“起劲儿”体会拟人的手法，感受“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，体会美好恬淡的氛围。
四）总结回顾。
1）“我”盼着下雨，心情也随着天气的变化而起伏着。根据全文，试着画出“我”心情变化的“心电图”。
2）文中对“盼”这一心理活动的描写，你觉得哪些地方写得生动有趣？和大家说说你的感受。
3）交流：结合全文，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？（纯真可爱、喜欢新鲜事物、爱想象和憧憬）
五）学习写法。
1.寓情于景，情景交融。作者通过环境描写，烘托了“我”的心情变化。
2.多种描写方法表现人物形象。通过动作、语言、心理等描写，生动表现了“盼”，刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。
3.语言生动活泼，情节有趣。
三、拓展延伸。
作者围绕“盼”这一心情，向我们展示了丰富有趣的情节。大家课下试着将课文改写成课本剧，小组间演一演。
四、课堂总结。
课文主要讲了妈妈给“我”买了一件新雨衣，从那以后，“我”每天总是盼着下雨。最后终于盼来了雨，穿上了新雨衣的事。文章用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，为我们呈现了一幅美好的童年生活画面。
板书设计】16 盼。
新雨衣盼下雨。
盼变天急切。
渴盼雨前惊喜期盼纯真可爱。
盼雨中兴奋急切担心美好童年。
雨后憧憬渴望
穿上新雨衣平静激动兴奋。
教学反思】课文围绕“盼”展开内容，选取不同场景，运用多种描写方法，表现了人物的心情。整堂课围绕作者的心情变化及描写方法展开，力求做到对学生习作上的指导。课文语言生动活泼，符合儿童心理，学生读来亲切自然，易激起学生的共鸣。
因而对内容的理解主要以学生的自主**、合作交流为主。
这节课后我反思，虽然这一单元是习作单元，重在对学生习作上的指导，但不该轻视课文的美感、学生的感受。除写法外，这篇课文表达的属于孩子的童真童趣，呈现的童年生活的美好画面都是能激起学生的兴趣与感受的。我反思是否可以以学生的感受为基础，让学生回忆自己的童年生活，再让学生根据课文说说可以从哪些方面表现当时的画面和场景，这样既保证的学生的感受，又将写法的学习由讲解变成运用，学生学起来也会更积极。
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