13 穷人。
教学目标】1.会写“汹、涌”等14个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
重点难点】重点：
抓住重点词句，体会其含义。
难点：理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨。
教学准备】1.课前搜集有关作者列夫·托尔斯泰的资料以及《穷人》的写作背景。
2.多**课件。
课时安排】2课时。
第一课时。教学过程】
一、谈话导入，创设情境。
1.师板书课题：同学们，我们现在的生活可以说是越来越好了，但不能否认，我们周围还生活着很多穷人。
有谁知道穷人是什么意思？（穷苦的人）看到这两个字，你想到了什么？穷人的生活是什么样的？
2.今天，我们一起来学***伟大作家列夫·托尔斯泰的短篇**《穷人》，看看他笔下的穷人是怎样生活的？
二、初读课文，了解大意。
1.自由读课文，正确流利，读通全文。
2.读准字音，解释字义，检查预习情况。
3.默读课文，理清层次，想想课文讲了一件什么事？
三、学习课文，感悟“穷”。
1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？
（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。
2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。
1）从屋内的摆设看出“穷”。
“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”
2）从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”）
3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”）
3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。
穷人》一文的写作年代，正是**历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步瓦解，广大人民对沙皇**的反抗斗争日趋高涨。在这个时期，贵族、资产阶级压榨人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。
桑娜与西蒙两家的贫穷正是沙俄时期**底层人民悲惨生活的真实写照。
4.教师总结、过渡：
渔夫每天早出晚归捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍然冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这么勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中渡过。邻居西蒙更因为没钱看病悲惨地死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！那桑娜一家面对恶劣的生活环境有没有怨天尤人，自暴自弃呢？
他们家是怎样的？从文中找出相关的句子。
例：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”
温暖”是指炉火没有熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。“舒适”是指地面干净，食具闪闪发亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
5.教师小结。
问题引导：（1）这些句子主要是在**找到的？这部分主要讲什么？
第一部分（第自然段）：渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
2）从这部分你能得到什么信息？
这一部分的内容交代了三个要点：
一、故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；
二、介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；
三、渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。
3）作者为什么要用这么多笔墨描写桑娜的家？这部分内容在文章中起什么作用？
这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，点明了文章题目，同时为后面故事的发展打下基础，家庭环境与人物的精神、品质都有着密切联系。
四、课堂小结。
桑娜一家生活这么艰难，而且已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢？下节课让我们继续走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们高尚而美好的心灵。
五、作业设计。
1.抄写本课生字新词。
2.熟读课文，思考课后习题。
第二课时。教学过程】
一、复习回顾，导入新课。
师：通过上节课的学习，我们知道了渔夫和桑娜一家生活虽然贫困但还温馨，谁还记得他们有几个孩子？（5个）有五个孩子，一家人只能勉强（填饱肚子），如果再加两个孩子，生活会怎么样？
想象一下。
生：生活会更加辛苦，可能吃都吃不饱了。
师：但渔夫和桑娜却不顾自家的贫穷，收留了两个孤儿，这是怎么回事呢？让我们继续去课文中看看吧。
二、感受桑娜的善良。
1.上节课，我们知道了自然段写的是桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？快速默读课文，找一找哪些自然段进行了相关描写。
第二部分（第3—11自然段）写桑娜出门探望丈夫的渔船，结果抱回了邻居西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安继续等待丈夫。
2.桑娜抱回孩子后，心情怎么样？找出最能体现桑娜心理的词语。（“忐忑不安”）
3.下面老师请一位同学朗读课文9—11自然段，注意要读出桑娜的忐忑不安。（指名读）
读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。思考：桑娜忐忑不安，会想些什么？
4.桑娜家有5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。
桑娜家庭贫穷，同时桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以会有如此复杂的心理活动。桑娜心里很矛盾，但是收养孤儿的决心又很坚定。
拓展交流：联系课文补充句子。
如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他们拯救了两个孤儿的性命。）
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）
师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱；那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
（出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。这源于善良、母爱和良心。）
5.这部分的省略号都有什么作用？
省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动时断时续，生动地表现出桑娜不安的心理。
三、感受丈夫的态度。
1.孩子抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？自由读12—27自然段，边读边思考。
2.交流：桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的，从哪些地方可以体现呢？
a.渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。
b.“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说。
搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。
c.“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
熬”是什么意思？（忍受，苦苦支撑）能给“熬”换个词吗？（挨、忍）你从“熬”中读懂了什么？
（生活的不易和态度的决断）将来的日子会更苦，渔夫想到了吗？但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳，最终做出了决定。
3.师小结：这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。
四、体会“心心相印”。
1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？
2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？
忐忑不安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。）
4.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，但想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？
不谋而合，心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。”）
五、知识拓展。
文中省略号的作用：
1）表明心理活动的时断时续。
如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？
……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”
2）表示省略递增的次数。
如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”
3）表示语意的跳跃。
如“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”
4）表示说话结巴，欲言又止。
如“我嘛……缝缝补补……”
课文小结】穷人》这篇课文记叙了渔夫和妻子桑娜同情、关心邻居西蒙，在西蒙死后把她的两个孩子抱回家抚养的事，表现了穷人宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品德。
板书设计】屋外寒风呼啸。
等待渔夫屋内温暖舒适。
探望西蒙抱回孩子
穷人抱回孤儿忐忑不安继续等待生活艰难朴实善良。
思考决定收养孤儿。
渔夫归来夫妻二人不谋而合
教学反思】学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。在教学中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，我让学生自说、自读、自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如在教学桑娜抱回孩子后等待丈夫的这部分内容时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。
学生有的说怕丈夫责怪，有的说桑娜很紧张，都很好地说出了自己的想法。
教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、**”的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“桑娜抱回孩子时的想法”这一环节时，学生思维很活跃，能在老师的引导下猜测桑娜当时纠结的内心活动。因此，我深深地感到：
只要教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
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