21《搭石》说课稿。
一、说教材：
搭石》是第六组的精读课文，这组课文的专题是“人间真情”重在引导学生感受人与人之间纯真的感情，本文截取了农村生活中人们摆搭石，走搭石的一幕幕情景。语言质朴、意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私的奉献精神和一心为他人着想的传统美德强烈的感染着学生的心。
二、说教学目标。
依据《新课程标准》对中年段提出的“具有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感”的要求及教材特点，我们制定了以下教学目标。
1．知识目标：以随文识字为主要方式认识本课生字。
2．能力目标：学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。
3.情感目标：通过读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的美好情感，并从中受到感染和熏陶。
三、说教学重、难点：
一)教学重点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
二)教学难点：让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
四、说教法、学法：
说教法：结合本课教材特点，主要采用随文识字。释义、联系、想象、等多种方法感受字词的意蕴。
教学课文时主要运用“读中感悟”法，“想象理解”法，“自主、**”法并且将信息技术与语文学科整合来开展教学。说学法：在这节课里，引导学生掌握以下几种学习方法：
1.学会联系上下文，想象画面的方法相机理解重点词句。2.鼓励学生交流时畅所欲言。
3.学习感情朗读课文的方法：使学生做到读有根据，练有成效，真正形成一种能力。
五、说教学流程。
记得叶圣陶先生曾说：阅读教学要抓住作者思路，才能省时高效。基于以上认识。
在教学中，我们主要设计了以下几个环节：（一）情景导入，引出搭石；（二）整体感知，初识搭石；（三）围绕风景，自主寻美；（四）深入体会，品味搭石；（五）激发想象，训练表达。
一）首先，情景导入，引出搭石。
在谈话导入、创设情境时，（教师一边**配乐情境图），一边深情描述，这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦、有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底小溪，可是作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课就让我们一起去感受平凡而美丽的搭石。这样的导入简洁明了，直奔主题，提高课堂导入的有效性。接着板书课题，引导学生质疑课题。
二）整体感知，初识搭石。
简单的导入使学生产生深究课文的激情，接着指导学生带着以下四个要求来初读课文：
1.自由读文，读准字音，读通句子2.想一想什么是搭石？3.搭石给你留下了怎样的印象？
4.如果没有搭石，家乡的人们如何过小溪呢？用文中句子回答。这样学生在自由朗读中理清了课文思路，达到了初读感知的目的。
三）围绕风景，自主寻美：
教学这环节首先设疑、将课文的第二自然段有一句描写搭石很美的句子找出来一，然后请同学们默读2——4自然段，划出家乡人走搭石的相关语句或段落，并试着在脑海中浮现画面，然后在小组及班内交流。这样的设计思路有利于培养学生合作精神，进而完善认识，升华情感。
四）深入体会、品味搭石。
1.依据学情，引领学生围绕“文中哪些地方让我们感受到美”，这个话题先重点感悟：一行人走搭石（并随机出示相关语段）主要学习方法与步骤如下：
首先引导学生”自读自悟、合作讨论、想象交流、联系语境等方法理解“清波漾漾“”
2.由于这一段描写犹如一首清丽的小诗所以变换文字的排列，指导读出诗的韵味。最后，补充作者的生活体验，配乐情境引读。
3.然后采用分析字理、创设情境、体会画面等方法学习“背老人过搭石”这一感人场景，重点理解人们把背老人走搭石看成了是理所当然的事。
4.紧扣课文最后一自然段，搭石构成了家乡的一道风景。引导学生透彻理解作者家乡的水美、石美、人更美。共同构成了一幅美妙的画卷。
五）激发想象、练习表达：
此环节引导学生展开丰富的想象，学习作者借石喻人的巧妙的写作方法进行诗歌创作。
六）作业设计课外拓展：
最后作业设计时把课堂延伸到课外，延伸到学生的生活中，加强了读写结合的训练，使学生体会到了学习语文的快乐。
六、说板书设计：
著名特级教师盛新凤说过好的的一堂课要善于抓点，抓好一个点可以起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。《搭石》这篇课文我们注重了板书的内容与形式美的结合，将“人美、景美”以“家乡一的道风景”这个点出发将整个板书设计为心状，以达到画龙点睛之效，深化了主题。从而更加的展现课文灵魂，凸显出人性的美。
部编版小学语文四年级上册21《搭石》教案
搭石 教学设计。教学目标。1 有感情地朗读课文，感知文章内容。2 学习作者仔细观察 生动描写的方法，培养留心观察 用心感受的习惯。3 感受家乡人谦让 尊老，有序的精神，并从中受到感染 熏陶。教学重点 难点分析。教学重点 让学生从乡亲们走搭石等四个场景中，体会其中的人性美。教学难点 体会作者是怎样通过...
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