《天窗》教学设计（第2课时）
教学目标：1.指导有感情地朗读课文，体会“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟。
这小小一方的空白是神奇的。”
2.理解作者对天窗的特殊感情，能借助课文内容展开丰富的想象自己写句子。
设计理念：这堂课的设计围绕散文的关注重点（品味语言、体会情感）展开，通过引导学生对关键词、句的读、悟，去体会孩子们情感由快乐——孤寂——快乐的变化，学习作者茅盾语言的精准，本堂课设计了三个大问题（为什么是唯一？怎样慰藉？
为什么神奇？），让学生带着问题和思考走进课文的阅读。
教学过程：一、课前活动，直接导入。
课前活动：师：大家猜一猜我手里面拿的是什么。
生：是零钱。是橡皮。
也可能是钥匙。师：我们把这三个同学说的用一句完整的话连起来，可以怎么连呀？
生：也许是零钱，也许是橡皮，也许是钥匙。
师：刚才你用三个“也许”说出了几种可能性，这些都是你们猜想出来的，其实老师手里啥也没有，只是和大家玩了一个小游戏。好，我们回到课堂——
同学们，这节课我们将继续学习著名作家茅盾的散文《天窗》。拿出右手和我一起书写课题。齐读课题。
二、以读为主，重点感悟（第二部分）
上节课我们学习了1-3自然段，通过这部分的学习，你知道了什么？
一）在读中理解、感悟。
1.同学们，在文学大师茅盾的眼中，这小小的的天窗又是什么呢？浏览课文4-7自然段，找到这句话。
2.抽生汇报（板书：唯一的慰藉），自己读，你读出了什么？
3.生汇报（唯一：读出的它重要；慰藉：引读出唯一，感受唯一，再读，读出它的重要）
二）在品读中体会天窗的神奇，感受想象的美丽。
1.大家找一找，“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。”这句话在文**现了几。
次？分别用双横线画下来。（课件出示）
2.“这时候”分别指的是什么时候？用三角形符号标注（阵雨，夜晚）为什么。
第1页共5页。
小小的天窗这时候是唯一的慰藉呢？走进课文第4、第6自然段，抓住关键词，写下此刻你感受到的作者的心情变化。
3.师：好，停！谁愿意第一个来做交流——预设：
雨天、夜晚在室外还可以干什么，突出快乐；地洞似的的屋子，让人感到非常无奈）读：“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。”师：
“这时候”，仅仅指的是这两个时间吗？这么多的情感、这么多的情景，都凝聚在这短短的“这时候”，让咱们体会到了茅盾先生语言的精妙。来，读：
“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。”
师：是啊！孩子们还在留恋外边世界的精彩时，却因阵雨来临，因夜晚到来而被关进了黑得像地洞似的屋子，多扫兴呀！
内心一定也是充满了（无奈、失望）。引读：“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
”小小的天窗又是如何使孩子们得到慰藉的呢？
课件出示自学提示：默读课文4——7自然段，1.用横线勾画出作者透过小小的天窗看到。
的，用波浪线勾画想到的。2.带着你的体会读一读勾画的内容。
开始吧—现在，谁能告诉大家——
课件：作者透过小小的天窗，看到了（），想到了（）。预设一：
生：透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳，带子似的闪电一划；想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
师：雨脚卜落卜落跳，它奏响了雨天的交响乐。来，拿出你的双手，用它做小雨点儿，演示一下雨点是怎么跳的。
雨点仿佛在说什么？在说？可是孩子们被关在地洞似的屋里了，这时候，读：
“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。”他们透过天窗，由小雨点儿、带子似的闪电可以想象到（），想象让孩子们感受到了比真实强烈十倍、百倍，甚至上千倍的效果！再读，读出想象的威力。
（课件）师：在你们的朗读中，我们看到了一个更真切，更阔达，更复杂，更确实的世界。预设二：
第2页共5页。
生：透过天窗，孩子们看见了一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
师：天窗让孩子们由一颗星、一朵云，想象到（），通过想象，星星、云朵的数量（越来越多），云彩的形态（），出现在孩子们面前的是一个更丰富、更广阔的世界。预设三：
生：透过天窗，孩子们看见一条黑影掠过，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
师：这是一组（排比句），作者一连用了三个（“也许”），也许”是什么意思？为什么要用上一系列的“也许呢”？
（生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测……）师：同学们到位的理解印证了作者用词的精准。
师：这掠过的黑影，还可能会是（）（颜色、想象合理）
我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶……
师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。
师：夜晚，透过这小小的天窗，我看到一抹光亮，想象这也许是（），也许是（），也许是（）。课件）
师：老师也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？
孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？
让孩子们的心长了翅膀——（生：天窗。）师：
又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？（生：天窗。
）师：当孩子们的想象插上翅膀时，黑暗、恐惧、孤独、寂寞离孩子们——（生：远去！）
师：而留在孩子们心中的只有这——（生：美丽而神奇的夜的世界的一切。）
师：此刻，我们也感受到了他们无比的（快乐）。这小小的一方天窗，又怎不是乡下孩子们唯一的慰藉呢？
引读“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。”师：在上个世纪初，一个不和平的年代，没有布娃娃，没有电脑，他们只能仰望天窗，体验晴朗夜空带来的一切美好！
读——第3页共5页。
读第7自然段（女、男、齐）
三、整体感受，总结评价(学习第三部分)：1、学生分任务读。
师：美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开，难怪作者会由衷地感慨：读课件：“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”
2．引导理解关键句子。
师：这小小一方的空白指的就是（），为什么作者说它是神奇的呢？给同桌说说你的理解。（板书：展开想象，感到快乐……）
生：天窗虽小，可是给孩子们的实在是太多了，所以是神奇的；生：天窗是神奇的，可孩子们的心、孩子们的想象更神奇；生：
神奇是因为只是一块普通的玻璃，却给孩子们带来的快乐、带来了许许多多。生：小小的天窗，给孩子们无尽的空间，孩子们的思绪在这里不受任何限制，非常神奇……）
师：小小的天窗激起孩子们美妙的想象，在想象中他们被禁锢的身体找到了释放的天地，在想象中他们的心灵得到了慰藉，这小小一方的空白是（神奇的！）引读：
因为它会使你看见了，若不是（）；它会使你看到了，若不是（）！因为它可以让你从（），从( )比任何他看到的。
师：小小的天窗是空白的，但作者看到了（）；玻璃上掠过的黑影是虚幻的，但作者想象到了实实在在的事物（）；零星、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组合成一体，构成了一个美丽、神奇的世界。这小小的一方空白会激发你去探寻宇宙的秘密……
四、拓展练笔，总结描绘。
师：孩子们，让我们也插上想象的翅膀，从小玻璃上面掠过的这条黑影，从那眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星……你想到了什么？（生：
太白金星的拂尘、来寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、哈利波特的神扫帚……）选择你喜欢的句式练笔。（课件出示：）1.
我会从那小玻璃上的（），想象到（），有的像（），有的像（），有的像（）。
2.我会从那小玻璃上的（），想象到这也许是（），也许是（），也许是（）。
第4页共5页。
交流，学生评价。
师：同学们，现在我们的教室里虽然没有天窗，但我觉得有一扇窗已经悄然打开了，这扇窗在**？（心灵里）师：
此时让我们再来看课题，你觉得天窗还仅仅是一扇小小的玻璃窗吗？它还是什么？
师：同学们，在今后的人生道路上，我们也会遇到像茅盾爷爷一样孤独、无奈的时候，我希望那时候你们能时时打开自己心灵里那一扇神奇的天窗，这样，你的心灵也会感受到慰藉，你会感受到快乐。这节课就要学完了，但我们探索名著之旅的脚步却不能停止，大家回去之后继续从茅盾的其他作品，比如《林家铺子》《子夜》，这些作品中感受作者语言的精妙。
最后，让我们齐诵这首小诗，结束今天课文的学习：
天窗。你是下雨时看风景的地方。
你是给人丰富想像的小小空间你是美丽而神奇的夜的世界你是孩子们唯一的慰藉。
啊，天窗。你神奇、梦幻你五彩缤纷。
你是开启心灵之门的钥匙你是通向快乐的桥梁。
因为有你，我们不孤独因为有你，我们不寂寞。
板书设计。第5页共5页。
五年级上册语文教案 课文26天窗语文S版 26
26 天窗 教学设计。教学内容 s版小学语文五年级上册26课 天窗 第二课时 教学目标 1 指导学生有感情地朗读课文，读懂 小小的天窗是唯一的慰藉 2 体会作者对天窗的特殊感情。3 培养学生的观察力和丰富的想象力。教学重难点 理解 小小的天窗是唯一的慰藉 体会作者对天窗的特殊感情。教学准备 多 课件...
五年级上册语文教案 课文26天窗语文S版 3
天。窗。学习目标。1 知识与能力目标 理解课文内容，理解重点词 唯一，慰藉，猛历，扫荡等的意思。2 过程与方法目标 在情感的渲染下，熟练朗读课文，感知遣词造句的美感。3 情感与态度目标 了解作者对故乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇窗。学习重点 理解...
五年级上册语文教案 26天窗语文S版
26天窗。第一课时 学习目标 1.我能正确流利地朗读课文并分享什么是天窗。2.我能默读课文，并与大家分享课文的主要内容。学习重点 难点 重点 我能正确流利地朗读课文并分享什么是天窗。难点 我能默读课文，并与大家分享课文的主要内容。课程观 正确流利地朗读课文并把握课文主要内容。实物配对 方法与生活体验...