五年级语文下册第七单元27水教学反思2苏教版

27 水。

在上这一课前，恰巧有机会听了局小喻一珉老师上的一堂课，喻老师的课无疑是成功的。我认真地进行了记录，不放过任何一个细节，但我知道，按照她的设计思路来上我不一定能成功，究其原因有两点：一是我自身的原因，课堂不能够做到游刃有余；二是我们的孩子和局小孩子，在认知结构、知识储备等方面还是有一定差距的。

我还是决定从我们的孩子出发，设计适合他们的教学。陈婷、杨金花和我一起，我们三个人进行了集体备课。整节课我们紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西。

”这句话展开。课上下来，我对我的孩子们还是比较满意的，不仅仅是他们在语文课上的表现，还有一节英语课和一节体育课，让我感觉到他们在进步，而且进步不只一点点。第一次用我们班上公开课的情景依然记忆犹新，他们的木纳，我的不知所措。

其实，在上课前我还是有那么一点担心，怕“悲剧”再次上演。课上完了，真的感觉如释重负。但想想我的课，还是有很多的不足之处的。

一、教学重形式没能突出学生的主体地位。

整个教学紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西。”这一开放性问题展开，但在教学过程中，这种开放没能起到实质的效果，课堂始终是我拉着学生在走教案。课堂中生成的资源也有很多，但我还是迫不及待地把他们往前拉，生怕下面的内容来不及，所以很多地方感觉没说透，学生也有点意犹未尽，课后居然有学生跑过来跟我说：

“老师，我找的和他们不一样，你都没叫我。”应该还是我自己的问题，太患得患失了。这样的“开放”在教学中还是应尽量避免。

二、没有联系学生的生活实际进行迁移指导。

例如在教学第2自然段时为了让学生体会到久旱无雨的快乐时，我设计了如下问题：假如你就是这群孩子中的一员，你会怎样？身处细雨纷飞的江南孩子们，虽然能感受到孩子们的那份欢快，但却无法明白他们为何如此欢呼雀跃？

因为雨对他们而言，实在太平常。因此，他们在读书时，虽然读出了孩子的快乐，但那份快乐却不够独特，不够珍贵！事实上，如果我能对教材进行多一点地深入，就可以将这样特殊的情境进行迁移，把学生平时对雪的渴望和这个山村孩子们对水的渴望进行类比，我相信课堂上他们的反应一定更真实，更强烈。

三、朗读重形式轻效果，孤立了教法与写法的结合。

本课的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水带给四兄弟的美妙体验表现得淋漓尽致，细到每一个毛孔，每一根血管。品读本段，不由得为作者出色的细节描写深深打动。作者抓住一个“滑”字把一勺水从脸到胸和背再到大腿和膝盖最后到脚板的美妙体验一一传达，这份美妙激发了身体里的每一个毛孔，每一根血管。

这种感觉是越来越强烈的，因为身体实在太需要水了。如果在朗读时能通过分层朗读的方法进行教学，学生可以在读的过程中深刻感受到这份对水的强烈渴望，教学目的在朗读中得到了强化，可谓一举两得。此外，在朗读中教师应及时质疑：

为什么“滑”这个动作会重复出现三次呢？作者这样写的用意是什么？从而在课堂上，将教法与写法巧妙融合，让学生明白：

在写作时，我们一般是不重复用词的，但有时为了强调自己某种特别的情感时往往会进行重复用词。而文中的作者，则是在强调这一勺水的珍贵所带给他的难以描述的舒畅感受。写法也在潜移默化得到强化。