语文北师大版五年级下册修鞋姑娘教学

发布 2024-03-21 21:45:11 阅读 6183

《修鞋姑娘》教学设计2

教学目标:1、自学文中生字词语,把握课文主要内容,有感情地朗读课文。2、通过人物外貌、动作、语言和心理活动的描写,感受人物形象,体会姑娘真诚、善良的美好品质。

3、认识倒叙、首尾照应、对比的手法,初步体会其作用。

4、联系生活实际,感受真诚在我们生活中的重要性,自觉做一个真诚的人。教学重、难点:

体会人物外貌、动作、语言和心理活动,感悟人物品质。教学过程:

板块一:初读课文,整体把握。

1、教师板书课题:修鞋姑娘,学生齐读;教师再板书:姑娘修鞋,学生齐读,让学生对比两个题目的不同之处(词序不同,写作的重点就不一样),让学生明白:

本文是一篇写人为主的文章。接着,教师再在课题前加上括号:()的修鞋姑娘,要求学生认真阅读,仔细体会,走进人物的内心世界。

2、学生自读课文,边读边做好批注。

3、检查自读情况:(1)、读准生字的音(请学生读、纠正);(2)、说说最难写的字是哪个,你是怎样记的?

3)、你还有哪个词或句子的意思不够明白?重点理解:嫣然一笑、尴尬、窘;

4)四人小组合作交流,初步解决。4、简述课文主要讲了一件什么事?生回答。

5、“我”苦苦寻觅的到底是个怎样的姑娘呢?生自由汇报,师相机板书:朴实、善良、诚实、信任……

板块二:品读感悟,渗透学法。

1、师:你凭什么说修鞋姑娘是朴实、善良、诚实、信任。的?要求学生细读文本,找到相关文字作依据。

2、生汇报,师出示相关句子与段落,用多**课件分层次展示并随机引导(以学定教,学生说到哪,就从哪研读):

出示:(1)、她只是打量(liang)我一眼,也不管同意不同意,叭、叭、叭,三个钉子钉进去,接着一手拽着鞋底,一手扯着鞋帮,冲(chong )我使劲扯了扯,那意思是说:"这下你该放心了吧?

"生会说从这可以看出她修鞋动作麻利、熟练,真能干)

让学生找出动词,明白作者抓住了人物的动作来描写(课件在动词下划横线,变红色字体);指导朗读:读出动词的重音;同时注意读好象声词“叭、叭、叭”,语速稍快,以突出动作的熟练;注意“量(liang)”的读音,“打量”的“量”应读轻声;“冲”为多音字,在此应读第四声(课件出示拼音)。

采用方法:生读,评读;师示范读;再个别读,评读;后齐读。

出示:(2)、她矮墩墩的身架,胖乎乎的体态,黑乎乎的脸蛋,蚕眉下,一双既圆又小的眸子,一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背,记录着她经历的风霜艰辛,我决计不管她要多少钱,我都不还价。

生会说这是个不起眼的朴实的姑娘)

让学生找出描写外貌的句子,明白作者抓住了人物的外貌来描写。同时抓住“风霜艰辛”,创设情境,展开想象:

春天,当你们陶醉在大自然的绿意中,游山玩水时,只见修鞋姑娘——夏天,当我们躲在凉爽的空调房里,欣赏电视节目时,只见修鞋姑娘——秋天,气候干燥,当我们忙着给自己的肌夫补水时,只见修鞋姑娘——冬天,寒风刺骨,当我们拉紧衣服坐在温暖的课室时,只见修鞋姑娘——引导学生通过相应的解读训练把“风霜艰辛”活化成一幅幅感人的图画,明白姑娘生活的艰辛,情感产生共鸣,为后文的心灵美好打好铺垫。

出示:(3)、“不用绱,钉几个钉子就行了。”“这儿倒是需要绱一绱,你看线都断得喽。

”“我也相信你,这钱足够了。”“是的,不过你还给了我别的。”“诚实,信任哪!

”.学生会说到从人物的语言中可以看出她的品质。语言描写说明了姑娘的真诚和信任。)

3、在学生初步说完后,教师引导再细读文本,仔细品味。多**课件出示。

三个语段,要求学生边读边想,从这几个语段你能感悟些什么?

她却坦然地接过去,自信地对我说:“不用绱,钉几个钉子就行了。”*这儿倒是需要绱一绱,你看,线都断了。

”说着,刺啦刺啦地绱起来。*“你的脚是汗脚,线是烂断的。就是没坏,也穿不了几天。

”说着,就把我的鞋脱下去绱起来。

让学生认真朗读,仔细品味后感悟到:“不用绱,钉几个钉子就行了。”(说明姑娘内行、朴实,不会为了多收些钱而多修补用不着修补的地方)“这儿倒是需要绱一绱,你看,线都断了。

”(检查细心,做事认真、负责。)“我”说鞋没坏,可她:“你的脚是汗脚,线是烂断的。

就是没坏,也穿不了几天。”(有职业道德,一切为顾客着想,善良,真诚)

4、再让学生反复自由读第自然段,重点品味:“我也相信你,这钱足够了。”

师:这钱真的足够了吗?可她为什么要这样说呢?

学生理解回答后,再让他们读外貌描写段,结合“生活的艰辛”与“只要六角钱”到最后“只收下三角钱”进行对比,更深入地理解姑娘真诚、善解人意的品质。

5、师结合板书深情过渡:

多么待人真诚的姑娘呀,为了帮我修好鞋,不顾寒风的凛冽;多么善解人意的姑娘呀,为了不让我难堪,她只收三角钱了;多么可敬可佩的姑娘呀,虽然生活艰辛,可把信任看得比金钱重要!然而,“我”一开始就不相信她,并一再地怀疑她,你觉得这怀疑有道理吗?两次的怀疑是一样的吗?

板块三:创设情境,角色转换。

1、让学生找出“我”怀疑的句段,并联系生活的一些不讲诚信的事例,进行换位思考,明白怀疑是合情合理的,从而充分理解“我”的心理感受。

2、师:然而,“看来,她不是我想象的那种人。”作者想象的会是什么样的人?

出示句子,让学生补充:“看来,她不是我想象的那种()人。”(渗透思想教育:

今天的你们物质并不匮乏,但精神不能空虚,要做诚实、善良的人)

3、找出“我”对修鞋姑娘态度变化的词语(怀疑——不放心——蒙上阴影。

—断定——窘、尴尬——惭愧)

4、分角色朗读2——15自然段——再分角色读对话部分(去掉提示语,但要在对话中通过表情、动作把提示语的意思表现出来)。

5、师:作者写修鞋姑娘为什么还要花那么多笔墨来写“我”?(让生明白:故事情节的需要,同时起对比、反衬的作用。)

板块四:深化情感,拓展延伸。

1、多**课件出示文章的开头和结尾段,男、女分别朗读。在朗读中明白:首尾照应的特点。

2、创设情境,深情呼唤。

修鞋姑娘,你在**?(多**课件出示结尾段、配轻**)

师:“我”怀着内疚,踏上单车,苦苦寻觅,大声呼喊——“修鞋姑娘,你在**?”(师生齐呼,生用手做小喇叭)

师:一天又一天,“我”走街穿巷,可人海茫茫——“修鞋姑娘,你在**?”(师生一起深情呼唤)

师:白天苦觅无果,夜深人静,“我”焦急自责——“修鞋姑娘,你在**?”(师生一起发自心灵的呼唤)

师生齐:“修——鞋——姑——娘,你——在——哪——里——?3、多**课件展示:

想象:茫茫人海苦苦寻觅,修鞋姑娘,你在哪儿?功夫不负有心人,终于有一天,我又见到了那位修鞋姑娘(“修鞋姑娘”)…让学生展开想象,续写下文,或联系生活实际,发现身边的“修鞋姑娘”,实现读写结合。

板书:朴实自信。

修鞋姑娘善解人意外貌语言动作心理真诚信任。

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11.修鞋姑娘 课堂实录。师 今天我们继续来学习 修鞋姑娘 出示课件 凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清 师 读 师 有什么问题想问?生 我 为什么要去寻觅那个修鞋姑娘?师 读书就应该这样,敢于提出自己的疑问,很好请坐!这个问题,说来话长,请听我慢慢道来,首先要来看看 我 对修鞋姑娘的态度。好,先看...