4、让学生根据在这几方面的内容把自己所想的写出来。（教师巡回指导。）
设计意图：教师的任务不是硬性要学生怎么写，而是引导、启发，让学生在选材、构思的过程中产生不同的感受，自由抒发，为学生的自主习作提供空间。因此，本部分设计了想一想、议一议，小组讨论。
目的是拓展学生思路，让学生弄清写作的方向，为写好发言稿做好铺垫。］
三、引导学生弄清发言稿的格式。
1、师：要写好发言稿除了把这些主要的说清楚外，我们还要注意发言稿的格式。那么，发言稿的格式是怎样的呢？
大家请看屏幕（课件出示教师课前写好的发言稿），这是我来跟你们上课之前写的一份发言稿，也是今天我送给你们的一份特别的礼物。请大家自由读读。
2、学生自由阅读教师所写的《在五年级一堂语文课上的发言稿》。
3、师：谁来说说这份发言稿的结构是怎样的？它由哪些部分组成？它与我们见过的哪种文体的结构差不多？
4、教师适时补充总结，并与书信的结构进行比较。（板书：标题称呼问候正文结尾）
5、学生对自己发言稿的格式进行修改。
设计意图：由于发言稿这种新的文体是学生第一次接触，弄清格式是有必要的，在这个环节，通过展示教师所写的成品发言稿——《在五年级一堂课上的发言》，让学生通过浏览，自己悟出发言稿的一般格式，这样比教师直接讲解收效更好。心理学研究告诉我们，模仿是儿童的天性，儿童的知识经验缺乏，又以形象思维占主导地位。
所以，模仿是他们的一种心理，“下水引路”正顺应了儿童的这一心理需要。苏霍姆林斯基非常重视教师的作文的“下水引路”，他认为：学生不会作文，最简单的原因就是教师不会写作文，学生从来都没见过教师自己议论过写作文的切身体会，那学生的体会又从何而来呢？
教师的“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。从而帮助学生克服作文时的畏惧情绪，使学生因亲其师，而信其道，因情动而相随，进而喜欢作文。］
五、评改发言稿语言。
1、师：“发言稿”最终是用来“发言”的。那么，当你在台上发言的时候，你希望老师和同学（听众）听得怎样？（听得清楚、听得明白、让他们受到感动……）
2、师：是啊，要想让听众听得清楚、明白，让他们能通过你的发言支持你、认同你，这就需要语言表达的艺术。那么，怎样才能把自己的语言表达清楚，才能使自己的语言更具说服力呢？（学生小组讨论）
3、师生共同小结，课件出示：①语言要口语化，通俗易懂。发言稿写完后，要念一念，听一听，是不是“上口”“入耳”。
如果使用的语言，讲出来谁也听不懂，发言就失去了听众。②语言要生动感人。好的发言稿，语言要生动。
可以用名言、格言增强说服力。还可以运用幽默、风趣的语言，增强表现力。这样，可以使发言的气氛轻松和谐，吸引听众。
4、师：请大家读读自己的发言稿，找一找，画一画，你认为自己写得有水平、有艺术的语言。
5、学生交流。
6、学生修改自己发言稿的语言，教师巡回指导。
7、展示学生写得好的片段。
设计意图：新教材是以 “单元主题”编排课文的。每一单元后，都有与本主题有关的习作安排。
这一环节的设计自然地渗透了“语言的表达艺术”这个单元主题，让学生知道在发言稿中关注语言的表达。并能在自我修改和相互修改中提高习作能力。］
六、拓展引伸发言稿。
师：在我们的学习和生活中，需要写发言稿、上台发言的时候很多。但对于我们小学生来讲大致有以下几类：
1）节日类：班里开展“六一”联欢会上，你代表全班同学做一个发言；入队仪式上，你代表老队员发言。
（2）竞选类：学校要重新竞选大队委（班上要竞选班干部），你打算参加竞选。
（3）感想类：你参加什么比赛获奖，请你在领奖的时候谈谈自己的感想。
4）讨论类：班里组织开展“男生或女生谁更强”的讨论会，你准备发言。……
不同的场合，不同的情景发言稿的内容是——不同的。
设计意图：习作教学如同其他教学一样，要让学生学会举一反三，逐类旁通。 “拓展引申”的设计目的就是为了让学生知道，根据不同的场合、不同的情景，发言稿的内容是——不同的。］
七、展示学生的作品，畅谈总结发言稿。
1、让学生将自己的发言稿向大家展示。
2、同学们，今天我们一起讨论了如何写发言稿，现在请大家回顾回顾，通过这堂课的学习，你有什么收获或者感受？
设计意图：展示学生的发言稿，让学生体会到成功的喜悦，激发学生习作的兴趣。］
板书设计：标题(居中)
称呼（顶格）
问候语（空两格）
发言稿。讲清自己的观点。
正文讲清自己的优势
讲清自己的打算。
结尾：祝福或致谢。
贵州省平塘县甘寨中心小学 ）
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