《习作___即景》教学设计。
学段：五年级。
教学目标。1. 观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。
2. 能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。
教学重点。能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。
教学准备。安排学生观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察它的动态变化，填写观察记录单。
课时安排。2课时。
第1课时。课时目标。
1. 明确习作要求，拟定习作题目。
2. 结合观察记录单，初步完成习作。
教学过程。一、回顾课文，理解“即景”的意思。
1. 回顾本单元几篇课文的主要内容，引出本次习作题目。
导入：这一单元，我们初步体会了景物的动态描写和静态描写，这节课就让我们用手中的笔，试着去描写景物的变化。
2. 板书“即景”，引导学生正确理解“即景”的意思。
点拨：（1）即：当时，当下；即景：当时或当下所看到的景物，时间不能很长。
（2）《四季之美》写的是春夏秋冬的景色，不是即景。但其中写春天黎明时的天空颜色的变化，秋天黄昏时归鸦回窠的情景，是即景。
二、引导学生审题，拟定习作题目。
1. 引导学生思考：（板书：在即景前加上这是一个半命题作文，我们可以写哪些即景呢？请同学快速浏览教材，思考第2自然段为我们提出了哪些习作要求。
2. 同桌相互说一说从教材中获取的信息。
预设：（1） 要求写一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。
（2） 根据自己的观察对象，把题目补充完整。
3. 全班交流：生活中哪些是自然现象？哪些是自然景观？
预设：（1） “自然现象”指的是刮风、下雨、打雷、起雾、日出、日落等现象。
（2） “自然景观”就是指大自然的景色，如山水田园、荷塘湖泊等。
4. 引导学生读第2自然段中已经补充好的四个题目，思考：你发现了什么？
预设：雨中、日落是自然现象；田野和窗外是指观察的范围。
5. 组织学生讨论可以补充哪些题目。
教师相机点拨：
可以把观察到的自然现象或自然景观补充到题目中去，也可以把观察范围补充到题目中去，但所写内容必须是观察到的自然现象或大自然的景色。
三、回顾课文，梳理写作顺序和写动态关键点，结合观察记录单，构思文章结构，自主写作。
1. 引导学生思考：本次习作，我们还应该注意些什么呢？请同学们默读第3自然段，试着提炼出关键词，圈画下来。
预设：按顺序；写动态。
2. 提问：按顺序写，可以按怎样的顺序呢？
点拨：除了可以按由近及远的顺序，还可以按由远及近的顺序。空间顺序有：由上到下，由左到右，由前到后，由中间到两边。
追问：观察景物时，除了按空间顺序外，还可以按什么顺序呢？
出示片段一：“春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”
预设：通过“一点儿一点儿”能看出这一段是按时间顺序描写天空的动态变化的。
3. 提问：第二个关键点写动态变化，如何才能把景物的动态写得更加鲜活呢？
出示片段二：“我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了 ：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。
”引导学生思考：作者是抓住月亮哪方面的变化来写月亮升高这一过程的？
预设：（1） 作者通过月亮形状的变化写出了月亮慢慢升高的动态过程。
（2） 作者在写景物变化时，运用了“先”“再”“渐渐地”这些表达承接关系的词语，使月亮升高的过程更清晰。
（3） “溜”“爬”两个动词用得极其准确，这样写使月亮的动态变化更生动。
4. 引导学生结合课前填写的观察记录单，思考：在你观察的自然现象和自然景观中，哪些是有动态变化的？你会抓住它的哪些方面来描述？你想拟什么题目？
教师点拨：可引导学生根据景物的特点，从景物的形状、颜色、数量、声音变化、大小、气味、神韵、长短、粗细、明暗、冷暖等方面来描述景物的动态。
设计意图：这一环节先从写作注意事项中提炼关键词，然后通过回顾所学课文来梳理写作顺序关键点， 再结合所学文段梳理出写动态关键点， 最后确定习作题目。 教师要及时发现问题，组织学生讨论解决问题。
5. 同桌相互说一说，再全班交流。
教师应及时发现学生拟题不恰当或所写景物不恰当的地方，讨论更改，使文章从题目到所写内容均符合习作要求。
6. 让学生结合观察记录单，构思文章结构，开始习作。
（1） 教师明确要求：请同学们根据观察记录单，构思文章结构，如开头写什么，结尾写什么等。注意描写所观察的景物的动态变化应是文章的主体段落。让学生动笔写作（左右）。
（2） 教师巡视，随时发现学生写作**现的问题，相机指导。
第2课时。课时目标。
1. 根据评价标准，初步修改典型习作。
2. 拓展作文思路，自主修改习作，积累动态描写精彩语段。
教学过程。一、小组内互读习作，初步评价习作，得出评价标准。
1. 让学生四人一组，互相读读小组内同学的习作，议一议谁的习作写得好，好在**。
预设：（1） xx的习作，能按顺序描写景物，描写的内容具体，还能恰当地运用比喻、拟人等手法。
（2） xx的习作抓住景物形状、颜色、声音等的变化，写出了景物的动态变化，还写出了自己独特的感受。
2. 启发学生思考：就本次习作而言，好作文的评价依据是什么？
点拨：引导学生结合习作注意事项和同学的习作，总结出本次习作的评价标准，即能按顺序写出动态变化。
二、例文引领，初步修改习作。
1. 启发学生思考：在本次习作的评价标准中，按顺序和写出动态变化，你觉得哪个更难一些呢？为什么？
2. 出示典型例文一，全班讨论，提出修改建议。
典型例文一：《雾中即景》片段。
到了上午，雾就更白了，更浓了。清晨，淡淡的雾在校园里飘着，像轻纱笼罩着整个校园。我站在远处看，同学的身影朦朦胧胧的，教学楼亮灯的窗口也像罩了层纱。
空气湿漉漉的。浓雾很淘气，藏起了太阳的利剑，太阳刚露了一下脸就躲进了云里。眼前只有这白色的雾，像牛奶一样，分不清天和地，更看不清人影。
马路上的车灯眨着它们那黄水晶般的大眼睛。中午，太阳探出半个脑袋，雾一下子淡了。
（1） 提问：你觉得这段文章好在**？有什么问题？
预设：本片段语言描写较生动，能恰当运用比喻、拟人等修辞手法，也写出了雾的动态变化，但顺序有些混乱。
（2） 追问：如果按照什么顺序来写，就更清楚了？
点拨：写雾的变化过程，可按照时间顺序，先写清晨的雾，再描述上午的浓雾，最后写中午太阳出来后雾变淡了。这样就清晰了。
（3） 师生共同修改典型例文一。
预设：清晨，淡淡的雾在校园里飘着，像轻纱笼罩着整个校园，空气湿漉漉的。我站在远处看， 同学的身影朦朦胧胧的，教学楼亮灯的窗口也像罩了层纱。
马路上的车灯眨着它们那黄水晶般的大眼睛。太阳刚露了一下脸就躲进了云里。渐渐地，雾更白更浓了。
浓雾很淘气，藏起了太阳的利剑，让人们的眼里只有像牛奶一样的白，分不清天和地，更看不清人影。中午， 太阳探出半个脑袋，雾一下子淡了。
（4） 教师小结：可以根据所写景物的特点，回顾观察顺序，看看是否把变化过程写清楚了。
3. 出示典型例文二，全班讨论，提出修改建议。
典型例文二：《月夜即景》片段。
晚上，我走出家门，发现今晚的天空干净得很，没有一丝云。一轮月亮把小区照得亮亮的，似乎星星也暗了许多。月光下的小池塘更亮了，水里能看见圆圆的月亮。出来散步的人很多。
（1） 提问：你觉得这个片段少了点什么？
预设：这一段按顺序描写了天空、月亮、小池塘、散步的人，但没写出动态变化。
（2） 引导学生思考：这样的月夜，哪些景物是有动态变化的？怎样描述出月亮、小池塘和散步的人们的动态？在描写动态时，用什么词语最准确？
点拨：写动态变化，可以写月亮是怎么一点点升高的。它一开始照到小池塘时，是什么样的场景；随着月亮升到半空中，又是怎样的场景；等等。
（3） 师生共同修改典型例文二。
预设：晚上，我走出家门，发现今晚的天空干净得很，没有一丝云。月亮慢慢地爬上楼顶！
把小区照得亮亮的，连平日里亮闪闪的星星似乎也暗了许多。月光下的小池塘更亮了，像一面镜子。走近池塘，能看清池塘边粼粼微波中颤动的圆圆的月亮，好像伸手就可以触到它。
在我凝神遐想的时候，水里的圆月悄悄地挪移了，依然是那样颤动，池塘里楼群的阴影也挪移了， 整个池塘也成了一个人间的圆月。偶尔有调皮的小鱼儿探出头，荡起的水纹一圈圈扩散开来，让这圆月微微动起来。池塘边的小路上，出来散步的人很多，他们边走边聊，享受着这银色的月光。
（4） 小结：要抓住所写景物的特点，从景物的形状、颜色、数量、声音等方面的变化，来描述景物的动态。
三、修改自己的习作，小组内交流。
1. 指导学生按照本次习作的评价标准（按顺序、写出动态变化）和修改典型例文的思路， 再读一读自己的文章，看看是否写出了景物的变化，对写得不满意的地方进行修改。
提示学生关注书写规范和标点符号等。
2. 教师巡视，相机指导。
3. 学生修改习作后，以小组为单位进行交流，说说发现了什么问题，要怎样改。
四、布置作业。
继续修改自己的习作。
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