第二单元 《位置》集体备课。
教材解读。本单元是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计的学习内容。教材基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为切入点，在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置。
如教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说张亮的座位，引出第几列与第几行的话题。接着，再从第几列第几行引出抽象的数对表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。本单元的重点是让学生掌握确定物体位置的方法，能准确说出某一物体的位置，难点是在方格纸上用数对确定位置。
学情分析。在实际生活中，学生会用“第几”描述物体的位置，也经历了类似“第几排第几个”的方式找到物体的位置，积累了初步的用数表示位置的经验。他们也已经学习过用前后、上下、左右确定位置，用东、南、西、北等词语描述物体方向，这些都是学生学习本单元的重要基础。
本单元的学习，既是让学生初步感知直角坐标系的思想和方法，会在方格纸上用抽象的数对表示物体的位置，也是为沟通位置与方向的联系以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。对位置的表述是学生的学习难点，特别是先横着看，再竖着看，确定数对的方法，学生容易混淆，教学时应给学生提供充分的思考与交流的机会，提高学生的推理能力和空间想象能力。
经验之谈。1．要组织学生从实际情境出发，提升学生的已有经验。
教材的情境非常好，但用教材上的图画指导学生来学习的时候，学生的目光一般停留在教材上。在交流的过程中，学生的眼睛在教材、回答问题的同学、老师三者之间切换有点频繁。这样学生的注意力不容易集中，为了让整个活动更加有效，我们可以把教材的座位情境图直接变为我们的教室座位分布，来研究用数对表示某个同学的位置。
2．在教学时，应充分利用这些经验和知识为学生提供**的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数对方法确定位置，发展数学思考能力，培养空间观念。
3．适时渗透数形结合的思想和方法，感悟数对与位置的一一对应思想。在教学例2时，大象馆和海洋馆的位置的数对分别是(1，4)和(6，4)，让学生发现这两个数对中数的特点，第二个数都是4，再观察这两个场馆在方格纸上的位置关系。通过数来呈现物体的位置，在方格纸和用数对表示点的位置的方法之间架起了数与形的桥梁，使学生初步体会数与形结合的思想。
教学目标：1.使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
3．培养学生的空间意识，进一步培养数感。
教学重点：会用数对确定物体的位置。
教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。
教学准备：练习纸一张、多**课件。
教学过程：一、情境引入。
师：同学们，你能用准确的语言说出自己坐在教室的哪儿吗？(通过学生的自主表述和讨论，逐步感受用第几排第几列表述比较清楚)再引出教材的座位图，课件出示座位图。
二、互动新授。
1．明确行、列的意义。(出示教材例1)
让学生体会到用数对确定位置的简洁性，明确第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。
让学生用正确的方法描述张亮的位置。
你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？(举例王艳、赵雪、周明的位置等)
2．认识数对。
表示位置我们还可以用数对来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。
根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？
3．用数对表示位置，根据数对确定位置。
让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。
4．练习。1)先说一说自己班里哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。
2)你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思考有什么发现。
3)做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。
4)找数对：大家来找一找生活中的数对。
三、巩固练习。
1．完成教材第19页“做一做”。
2．三七在(8，6)的位置，请你在图中标出。
四、课堂小结。
同学们，这节课你们都学了哪些知识？
板书设计。用数对表示具体情境中物体的位置。
竖排列横排行数对(列，行)
教学反思。2．结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。
3．在确定位置的过程中，增强学生解决实际问题的能力，提高应用意识。
教学重点：掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。
教学难点：正确描述物体所在的位置。
教学准备：多**课件、方格纸。
教学过程：引导学生理解图意：横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。动物园的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上。一、引入新课。
1．师：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，谁来说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么？
2．导入：那么，今天我们继续来学习数对的知识，先来看下面的示意图，(课件出示)你们能用数对分别表示出各场馆的位置吗？
二、探索新知。
1．出示教材第20页“动物园示意图”。
引导学生观察图，并比较它和刚才的示意图有什么不同。
提出问题：图上的数字表示什么？
引导学生理解：纵向排列的数字表示行，从下往上数；横向排列的数字表示列，从左往右数。图上的数字表明行和列的起点均为0。
引导学生观察这幅方格图，问：你能用数对表示出大门的位置吗？
2．指生到黑板前标出下面场馆的位置：飞禽馆(1，1)、猩猩馆(0，3)、狮虎山(4，3)。
并说说自己是怎样标出各个场馆的位置的。
3．拓展延伸。
l)引导学生分别观察飞禽馆、大象馆、猩猩馆和狮虎山在图中的位置以及表示它们位置的数对，你有什么发现？
小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。
2)质疑：如果用(x ，4)表示某场馆的位置，能确定在**吗？
用(x ，4)表示某场馆的位置由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。小组交流，并指生汇报。
4．找生活中的数对。
用数对表示位置在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？
三、知识应用。
完成教材第20页“做一做”第题。
四、课堂小结。
同学们，这节课你们都学了哪些知识？
五、课堂作业。
完成教材第23页练习五第题。
板书设计。在方格纸上用数对确定物体的位置。
表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；
表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。
教学反思。教研组长年月日。
备课组长年月日。
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