五年级语文下册《习作二》教学反思

长期以来，作文批改评价都成定势，由教师一人承包，往往是教师费尽心思认认真真帮孩子改这改那，可本子发到学生手中，学生漠不关心，失去了批改的意义，没有起到促进、提高的作用。我在教五年级下册《习作二》时，应用了投影仪课堂评改，效果还不错。

在教学时，我着力引导学生开拓思路，从生活中选择合适的材料，要新颖。并指导学生按发现问题——**问题——解决问题的顺序写好这件事。

第二天，我认真阅读了全班学生的习作草稿，发现此次作文学生选材范围很广，同学们都选择了自己感兴趣的，感触比较深的内容写。大多数同学都把发现过程写出来了。但也存在着不足：

大部分学生没有把发现的过程写生动、写具体。所以，我对这篇作文进行了课堂评改，师生一起来评改作文，怎样才能使习作显得更加生动具体。

我试着改变教师一手包办的局面，让他们做老师来品评同龄人的作文，学生都感到很新鲜，兴趣很浓。他们怀着好奇心，当起了“小老师”。审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。

这样，既训练了他们评改作文的能力，又让他们体验了批改作文的艰辛，还培养了他们认真负责精神。

一、出示同学互评内容出示同学互评内容：（课件）

1、书写工整，无错别字，无病句，能正确使用标点符号。

2、按照一定的顺序，主题明确，过渡自然、详略得当。

3、通过具体事例，抓住人物的外貌、言行、神态描写表现人物特点。

4、用词准确，语言生动，构思巧妙，有新意。

5、作文中表达真情实感，能够打动人心。

二、我选择了学生的一篇精彩习作，把它作为范文，让学生进行赏析、评价、交流，让他们自己去发现同龄人习作中的亮点。引导学生学会思考，学会汲取。让学生明确了要想把发现的过程写生动、写具体，就必须细致生动地描绘出发现过程中人物的动作、神态、心理、语言，还需恰当地运用一些修辞手法。

有了这些形象的描绘，文章就有血有肉，生动具体了。这样就给学生指明了修改的方向，让他们了解了这次习作主要改什么，怎么改。

然后我又选了一篇中等水平的习作，用刚才学到的方法，学生跃跃欲试，非常认真投入地开始进行评价、修改、增补。这个环节，培养了学生独立思考能力、运用迁移能力、求异思维能力。

在这个评改过程中老师创设了一个宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动参加评改活动，与学生一起发现，一起探索、一起感受，使学生的习作评改能力切实得到了提高。

但是，也有一些学生评改很吃力，民族学生占多数。我明白，这种训练不是一朝一夕就能完成的，他要有一个过程，老师要有耐心。